如何加强数学思维方法教学设计

浅谈如何优化小学数学课堂教学?优化教学过程，提高小学数学教学效率，是一个巨大的复杂的系统工程，涉及的面很广，其中有理论问题，也有实践问题。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。

优化故事情境，激发学生学习兴趣

小学生都喜欢听故事，对一些小故事情有独钟。教师可以充分利用小学生的心理，以故事情境引出数学学习内容，将学生带入情境中学习，从而促进学生轻松掌握数学知识。

例如：在学习《比一比》的教学中，教师创设如下情境：一天唐僧师徒四人走到一座山的脚下，悟空想到了黄山和香山。于是悟空对八戒说：“八戒，我考考你，你说黄山高还是香山高?”这时候八戒头疼了，说：“你要告诉我它们的海拔各是多少，我才能比较出来呀。”悟空无奈地说：“黄山的海拔大约是1873米，香山的海拔大约是575米，你说哪座山高呢?”八戒还是有点犯难。这时候教师将问题抛给学生，让学生来比一比这两座山哪座高。在这个案例中，教师利用学生喜欢的动画人物，为学生创设故事情境，促进学生思考。由此可见，故事的引用将学生的积极性调动起来，从而促进学生积极跟随教师的步伐去探索新知。通过这个教学实例，教师也加深了学生对“四位数大于三位数”的知识点的记忆。

优化课堂提问，发挥学生主体作用

如今的教学教师已不再是课堂的全部，而是作为一名引导者，学生才是课堂的主人。因此，教师在课堂教学中应更加注重发挥学生的主体作用，让学生掌握学习的主动权。为了更好地引导学生学习数学知识，教师可以用提问的方式来促进学生进一步思考。

例如：教师在引导学生学习完“可能性”的知识后，为学生提出一个问题，让学生自主探究：这有一个小正方体，其中一个面上被标上“6”，两个面上被标上“8”，三个面上被标上“9”，小明、小强、小红三个人各选择一个数字代表自己，通过抛掷这个小正方体来比赛。同学们你们想一想，要制定怎样的比赛规则才能使这个比赛公平呢?当教师给出这个问题后，学生都积极地展开了讨论，激发了学生学习的主动性。教师通过这个开放性问题让学生自主讨论，落实了“以人为本”的教育理念，营造活跃的课堂氛围，引领课堂走向高效。

2.提高课堂教学质量

转变固有的教学观念，扎实备课环节

在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修;另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。

常言说：要想给学生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。俗话说“教学有法无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，要完成教学大纲中规定的教学任务，同时也要锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正地达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。

准确把握教学目标和内容特点

实现教学方法的优化，必须考虑教学目标和教学内容。这就需要教师认真钻研教材，了解教材编体系、知识结构，准确把握每节课的教学目标和内容特点。小学数学认知领域的目标主要有1知道、理解、掌握、应用四个层次。通常，只要求达到知道、了解层次的，可选用讲授、介绍、阅读等教学方法;要求达到理解、领会层次的可选用尝试、探究等教教学方法。要求达到应用层次的可以选用练习、讲评、问题解决等教学方法。

值得注意的是，教材的单元及课题的编排都是按知识规律划分的，与学生的认识规律可能不一致，如对数学规律的认识，按学生的认识过程应该是先有数学活动，通过数学活动产生数学问题，解决数学问题得出数学经验，经过经验积累上升为数学理论。但按教材的呈现方式是先理论学习，返回来再解决数学问题。因此，在考虑教学目标和教学内容特点时，一定要将其与学生的心理基础结合起来，使学习的新材料的关键内容能够同学生认知结构中的有关知识建立实质和非随意的联系，这种联系即为知识的逻辑意义向心理意义转化的条件，其转化程度取决于新材料与认知结构的联系程度。

3.数学课堂教学

要把学生教活，正确我都给予肯定

鼓励学生敢于提出问题。问题是数学的心脏。一个有价值的问题往往能成为学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。好问是学生的天性，如果在课堂中能让学生发现问题，并主动提出问题，然后再去共同解决问题，我想效果会更好。所以，我们在教学中，作为教师，应多鼓励学生主动提出有价值的问题。

鼓励学生用自己的方法学习数学。在解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，我在教学中，常采取先发散后集中地策略。所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要让学生自己比较、选择。同时我们也应看到，有时各种方法中不一定存在孰优孰劣。我们在教学中就不应该让学生用统一的方法解题，而要鼓励学生用不同的方法或用自己觉得方便的方法去解题。同样，教科书中例题的讲解，教师应该作为一种方法介绍给学生，但绝不限制学生只能用这种方法学习。例如我在教学"分数加减混合运算"时，我先让学生自己去尝试计算，然后再让学生说出自己的计算方法，学生通过自己的观察、思考，有的学生一次性通分后计算，有的学生分步通分，分步计算，只要学生的方法正确我都给予肯定。

实行民主教学，构建和谐师生关系，合理把握教材

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。

如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带有或者不带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

4.培养学生创新意识

激发问题意识，促进学生会问、会思

有了疑问，思维才会蕴育而生。可见培养学生的问题意识十分重要。首先教师要引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题，解决问题。课堂上儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的创新意识。其次，教学过程中要让学生有质疑时间与空间，并根据实际情况灵活地进行处理，有些问题可因势利导组织学生进行小组讨论，或结合讲解进行解释;有的可放到课后进行个别解答，有的可留到后继课内再解决。

例如，在“元、角、分的认识”一课中，我留有一定的时间、空间让学生质疑，同学们提出一长串的问题：“为什么书上的纸币在左下角画一条红线?”“为什么壹圆的圆不用元角分的‘元’?”“为什么壹圆背面画有长城的图像?”“为什么纸币上都画有少数民族人物头像?”等等。我没有急于解释，而是让各小组围绕质疑问题展开讨论，发表意见，每位同学的学习主动性都充分调动起来，满足全体学生参与表现的欲望。由于知识的局限，有的问题解释得不是很圆满，就让学生带着这个问题搞社会调查，并把调查结果拿到数学活动课上进行交流，比一比，谁的调查搞得好。同学们个个别具匠心，创新精神得到发展，个性得到体现。

巧设练习，拓宽学生思维空间，是培养创新意识的保证

1、练习设计要从生活实际出发。数学来源于生活又服务于生活，生活离不开数学。教学针对学生看得见、用得着的生活实际问题，设计一些思考性较强的练习，引导学生去思考，去讨论。如在秋游活动中，每个小组活动经费40元，这些钱如何合理安排?你一言，我一语，班级中形成了一个良好的问题氛围，大家积极参与思考，相互启发，提出十几种不同方案，每个人都从不同的角度，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的设计方案的合理性。学生的创新意识得到发展，在师生共同的评价中也渗透着思想教育。

2、设计开放题。开放题训练有利于学生形成合理的认识结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养勇于冒险，敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。设计开放题应注意：精心设计一些一题多解、一题多变的习题和形式新、解法活的开放题。例如，“元、角、分的认识”中，设计：在一个盒子中有许多1分、2分、5分的硬币，一次只能摸出3枚，(1)最多摸到多多少钱?(2)最少摸到多少钱?(3)还可能摸到多少钱?学生通过猜想，出现不同层次多种水平的解答，使学生在解题过程中认识到数学的价值，培养分析问题和解决问题的能力和积极主动的创新的精神。