高中数学差生如何学

高中数学差生如何学?高中数学学习困难的学生并不是学不好高中数学，很大程度上是由于该时期各种心理情感问题以及教师教学方法导致对学习数学缺乏兴趣。 下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

1.建立轻松融洽的课堂学习氛围

数学本身是一门严谨的学科，很多教师习惯于数学课堂传统的教学模式及方法。始终在课堂上担当主导角色，让学生只负责听。这种传统的教学模式很容易导致学生对课堂学习失去兴趣，课堂的教学十分枯燥无味。所以，教师应该注重创设一个轻松和谐的课堂教学氛围。让学生在课堂展示自我，快乐学习，感受数学学习的乐趣。

2.给学生足够的时间思考

“因材施教”是教学过程中非常重要的一个方法，针对不停的学生应该实施不同的教学方法。教师应该意识到了解学生学习情况的必要性。因此，需要了解到不同程度学生的学习能力。对于学习困难的学生，教师应该给予足够的时间让他们独立思考，要对其有耐心，不能剥脱他们思考的权力。

3.让数学学习困难的学生感受数学的乐趣所在

激发学生学习兴趣，教师设置的问题，要结合学生的实际发展情况，做到难易适度，以激发学生对知识展开进一步探求的冲动，进而使学生自觉产生质疑，自觉探索解决，从而培养学生的创新能力.教师要善于为学生创设各种机会，使学生在数学学习中体验到成功的快乐，这对于学生创新能力的培养十分重要.

4.教师引导学生主动学习，学会总结反思

通过实践可以发现，具有较强自学能力的学生学习主动性高，对知识的掌握更具有深度与广度，学习悟性高，学习能力强.将复杂的问题简单化，把疑难的问题分解化，把未知的问题已知化，从众多的解法中寻求一种最简洁的解法。总结学习方法，让学生学会举一反三。尤其是学习困难的学生，教师更应该注重培养他们独立思考总结学习的能力。

2.数学教学如何提高课堂效率

优化教学过程，培养学习兴趣

当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背了教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着教学质量的提高。主要表现在：课堂上不听讲，做一些小动作、课下不认真完成老师布置的作业，考试成绩一塌糊涂。这样就形成了一个恶性循环，越不会越不学，越不学越不会，从而形成积重难返的局面。

针对“离教现象”，该怎么去改变和遏制呢?我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，以此来激发调动学生学习数学的兴趣。如“概念关”里必须记住和理解的有正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，这些概念要求学生必须理解着去记忆，然后去运用。教师可先组织学生讨论，讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。方法总比问题多，针对学生的种种不良习惯和嗜好，教师要有耐心从根上去除学生厌学的坏习惯。每个学生都是有自尊心的，当他们有一点点成功的时候也会给自己带来无比的自豪。教师要抓住这一心理特点多鼓励多表扬。让学生越学越爱学，通过这样的教学方式同学们的数学成绩自然会上去。

提高课堂提问技巧

目前中学数学教学存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，提问方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是教师在教学活动中所做的比较高水平的智力动作。随着微格教学的开展，提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能被提了出来，日益受到重视。

1.提问要有序，问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识顺序，循序而问，步步深入。前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。2.提问的内容要有度，浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度。超前的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。3.提问语言要有启发性，数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。4.要给学生思考的时间，提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可掉以轻心。

3.如何调动课堂气氛

引导探索学习，诱发创新灵感

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。

我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。

因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

4.引导学生自主学习数学

1.层次法：在讲新知识的同时，要注意与旧知识的衔接，注意新知识的层次性，由于探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展。总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人，由简到繁设计问题。设计的问题是递进式而不是并列式。如在讲有理数的减法时，先设计一道加法 15+(-7)=8，再设计一道减法算式 15-7=8于是有15-7=15+(-7)，让同学们观察，左边是什么运算，右边呢?从而使学生得到减法可以转换成加法来计算，教师进一步追问，由减法到加法的过程中，什么变了，什么没变，让学生自主探究得出结论，“两变一不变”即减号变加号，减数变成它的相反数，被减数不变。从而使学生产生学习数学的极大热情。

2.教具法：恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生自主探究方面有着奇妙的效果。在讲矩形的性质时，事先让学生做一个平行四边形的模型，按老师的要求去做，改变它的一个角度，在这个过程中，是否存在一个角是直角，有哪些性质?结合教具，使学生更好的自主探究，从而得出矩形的概念和性质。使学生更好的接受了新知识。

3.体验成功法：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学的力量。因此，在教学实践中在对学生学习成果的评价上，不应以学生完美无缺的解答作为评价学习成果的标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都给与肯定。认可学生在学习过程中所取得的点滴进步，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，使他们建立起自主探究数学的信心。从而提高课堂的学习效率。