如何使小学数学教学生活化

如何使小学数学教学生活化?小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

让学生的数学学习充满生活气息

小学数学的实践活动是在教师的指导下，在已有的知识体验的基础上，从熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。因此教师在教学中，要重视学生的数学实践活动，让学生在教师的指导下，通过积极的参与，不断感受数学与生活的联系。

如教学“观察物体”一节内容时，在课前我要求学生根据生活经验找一找自己熟悉的物体进行观察，课中进行介绍课前对物体观察的结果，共同探究对物体的观察方法，既可丰富数学的教学内容，又体现了新教材中“要以学生主体”的要求，课后要求学生或个人或小组带着问题，运用课中所学对物体的观察方法再回到生活中去进行观察实践活动。因此，我们在教学中可以利用课前课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，让学生感受到生活中处处有数学。

让练习与生活紧密联系

小学《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

例如在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下纸板苹果箱、火柴盒外盒、电视机屏幕的表面积，并进行比较。教学简单的统计之后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题?并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用。

2.数学教学一

创设生活情境

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学时，教师应在综合考虑学生实际的基础上适时创设生活情境，进而引出数学问题。还要善于挖掘数学内容中的生活背景，让数学贴近生活，让学生感悟到生活中数学问题的存在，引起他们学习的需要，从而促使学生积极主动地投入到学习与探索中去。

如，在学习“加减法的一些简便运算”时，教师就可以创设这样的生活情境：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元，问：小方该怎样付款?他还剩多少钱?学生有过类似的生活经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(95+2)元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2。于是，对于“195-98”这类算式的简便运算，学生就掌握得很牢固了。

捕捉生活素材

生活是数学学习的重要资源。著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之需，无处不用数学。”因此，数学教师要把握学生与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴涵在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法。现行的小学数学新教材内容丰富，形式新颖，教材中穿插了大量生动活泼的主题图，符合小学生的心理特点和认知特点，能够吸引学生去观察。而这些美丽的主题图，多数和生活息息相关，为数学教学生活化提供了很好的素材。

如，“小胖的一天”这节课，教材用丰富的主题图出示了小胖的一天，课前教师可以让学生自己去认真看主题图，了解小胖的一天，并将自己起床、上学、放学、休息等时间联系起来，初步建立时间观念，再汇报了解的情况。以此为基础，学习“认识钟表”已是水到渠成。生活中处处有数学，教师应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材，利用自己的教学思想，对素材进行深层次开发和加工，并将其与教材内容有机整合，恰当重组，以使教材内容更贴近学生的生活实际。

3.数学教学二

创设生活化的教学情境

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。

例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物?需要多少钱?围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题?这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。

从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化

数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。

例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。

4.数学教学三

善于引导学生结合生活探究数学规律，感悟知识内涵

小学数学是一门规律性非常的强的自然科学，数学知识与实际生活具有十分密切的联系。对于许多抽象的数学知识，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅，不利于学生长久的学习和发展。数学教学注重学生的实际生活感受，教师将实际生活和数学知识有效地统一起来，以解决实际生活问题来增强学生的数学技能，从而对数学知识进行有效的巩固。课程改革以来，我们的小学数学教学模式由传统的注入式、灌输式渐渐的向探究式、合作学习式转变，特别是探究式教学，深的各大小学数学教师的喜爱。

在小学数学生活化教学过程中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应充分的结合生活具有较强的探究性的特点，善于从课堂教学内容出发，结合生活实际，积极引导学生探究学习，重启发学生对实际生活当中的问题进行观察，以体会到生活和数学之间的密切关系，注重指导学生积累数学体验，拓展学生的思维，积极引导学生通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生感悟、领会所学知识的内涵，促使学生在探究中不断的解决问题，发现新问题，充分的使学生体验到问题的产生、发展、研究、解决的全过程，不断提高学生的学习能力。

善于引导学生生活实践，培养学生运用知识的能力

学是为了用而准备的，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”现行数学教材中的不少例题，较普遍地存在着诸如题材老化陈旧、数据过时、情境脱离生活、缺乏现实意义等问题，离学生生活现实与已有经验较远，不能适应形势发展的需求。

课程标准中也要求：“小学数学生活化教学要结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”因此，在小学数学教学中，要想有效的开展生活化教学，那么最直接的方式就是引导学生生活实践，使学生真正的融入到生活中去，在生活中运用知识，学习知识，在培养学生实践能力、动手操作能力的同时，也能使学生充分的明白学有所用的道理，有效的促进了学生运用知识能力的提高，教学真正意义上的实现了生活化。