小学数学课堂教学如何进行创新

小学数学课堂教学如何进行创新?学生创新意识和创新能力的培养，途径是多方面的，同时，受教师教学理念、师生个人素质等因素的影响，产生的效果也不尽相同。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么?在教学“周长相等的长方形和正方形，正方形的面积大”这一知识点时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢?”，这样的情境设计能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

鼓励学生自主探索与合作交流，有利于学生创新思维的发展

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。学生的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，只有通过自身的探索活动才能达到最佳学习效果。

创造性教学表现为教师不只是把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学到方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

2.数学教学方法一

重开放型题目的教学，提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放型题目的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放型题目的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地

如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来表现课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合角度培养学生的创新思维。

尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异和教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的明显差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

3.数学教学方法二

运用多媒体教学技术突破教材重难点一堂课的灵魂就在于重难点，多媒体以它特有的动态效果，对突破教学重难点能起到水到渠成的作用。

教师在设计多媒体课件时，要充分考虑数学课程的整体内容，结合学生的生活实际、学生特点和媒体特性，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的有关信息资料，突破教学重难点，实现教学的最优化。比如在教学“一个数比另一个数多几”的应用题中，让学生学会如何分析、解答此类应用题是重点。

理解从大数里面去掉跟小数一样多的部分，剩下的就是比小数多的部分，是教学的难点。运用多媒体的动画技术，就可以轻而易举地解决这个难题。在分析应用题时，多媒体动画是这样设计的：先出现数量不同的两种兔子，再用白兔与黑兔对比，分成两部分，一部分与黑兔一样多的，一部分是多出来的;然后让学生观察，得出了从白兔里去掉与黑兔一样多的只数，剩下的那部分就是白兔比黑兔多的只数。再次演示从白兔里面去掉跟黑兔只数一样多的那部分白兔，得到白兔比黑兔多的只数。使学生再次明确，去掉的是白兔而不是黑兔，突破教学的难点。最后，再让学生根据课件的演示口述思维过程。这样，学生对此类题目的掌握就非常容易了。

用多媒体丰富的信息突出视觉形象，吸引学生的注意力

多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、音乐伴奏等手段唤起和控制学生的注意力。数学知识具有抽象性特点，而小学生又是以具体形象思维为主，解决这一矛盾的有效途径是利用多媒体技术灵活多样、跨越时空界限的特点，将多媒体技术融合到小学数学课程中，充分利用各种信息资源，引入时代赋予的鲜活素材，创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。

在上西师版小学数学一年级上册第五单元《9加几》时，我以学生熟悉的课间活动为切入点，告诉学生：“孩子们，为了让你们有一个健康的身体，学校举办了丰富多彩的课间活动。看，课间活动又开始了，运动场上多热闹哇!”(出示课件课间活动的主题图)先让学生认真观察，运动场上的这些小朋友正在干什么?学生会说运动场上有的学生在跳绳、踢毽子，有的学生在踢足球。通过看一看、数一数、算一算等教学活动，深切体会到数学就在自己身边，身边就有数学，这样更好地吸引了学生的注意力。使他们产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。

4.数学教学方法三

数学知识故事化

故事使人类实践活动知识积累而成的一种鲜明、浅显而易懂的方式，符合儿童的心理特点，易于调动学习的兴趣。因而，将数学知识故事化，能有效调动小学生学习的积极性，提高学习的效果。如：教学“时、分的认识”时，为了让学生直观、形象地感受时针和分针走动的节奏快慢的概念，可制作这样一组动画：龟兔赛跑，小白兔跑了一圈，乌龟才跑一大格，这样学生很清楚地知道，分针走一圈，时针就走一大格，从而得出：1小时=60分钟。在动画设计上，要尽量把界面做得童趣化一点。比如，把钟面上的每一个数字都变成一种小玩意儿等，将学生带进故事情境中，让学生产生浓厚的兴趣，认真去观察，清晰感受到时与分的关系。

数学情境活动化

情境活动是人们现实生活实际的缩影，将数学学习活动情境化，可以使学生将学习活动和现实生活感受紧密结合，使学习活动更加真实，更加深刻。在学习了“圆的认识”后，我们可以创设三个情境，即三辆车的车轮分别是方形的、椭圆形的和圆形的，先让学生想想说说，坐上这三种车的感觉会怎么样，然后，按动按钮，出现第一个场面――伴随着轻快的音乐，方形的车轮在道路上笨拙地滚动着，小猴子在车上颠簸得上下跳动，学生都看得哈哈大笑。教师趁机引导学生思考这是为什么。有的学生回答：“因为车轮是方形的，有棱有角，行进中当然会感觉颠簸”。老师接着发问：“难道坐在没有棱角的车轮的车上就不会感到颠簸了吗?”屏幕中出现小猴子坐在一辆椭圆形车轮的车上，伴随着音乐向前进，结果小猴子还是随着车轮的转动上下颠簸着。

“这是为什么呢?”教师的提问，再次定向聚集起学生的思维，此刻学生的思维真正被激活，开启了心智。经过热烈的讨论，学生运用所学的知识，回答了老师的提问，深刻领会了所要掌握的知识：因为在同一个圆里，所有半径的长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要做成圆形的。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏下，平衡地前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出了一条与地面平行的“直线”，鲜明地提示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。多媒体创设了活动化的情境，给学生带来了欢乐，在轻松的氛围中理解新知，解决问题。