小学数学教学如何运用情境图

小学数学教学如何运用情境图?在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活”。下面朴新小编给大家带来数学教学方法。

利用趣味浓厚的教学情境，有效激发学生的学习兴趣

小学生的年龄较小，他们都有着很强的好奇心、好胜心，对任何新鲜事物都有着强烈的求知欲望，因此，在进行新课导入时，教师可以结合学生的实际情况与所学内容，为学生创设一些形式新颖、趣味浓厚的问题情境，利用精心设计的小问题来激发学生的学习兴趣，唤起他们对于新知识的求知欲。问题情境能够使学生乐问、好问、想问，他们会在教师所提问题的引导下进行积极思考，养成问“为什么?怎么样?是什么?”的习惯。

如进行《年、月、日》的学习时，笔者没有直接引入新知识的学习，而是为学生讲了一个小故事，利用故事情境进行新课的导入：“同学们，大家都看过《熊出没》这个动画片吧?今天老师再给你们讲一个熊兄弟的故事。一天，熊大正在熊洞里睡觉，熊二咆哮着跑进来，冲熊大说：熊大，你欺负俺，毛毛每年都过生日，吉吉也每年都过生日，俺都12岁了，你才给俺过了三次生日。俺不干，俺不干，俺也要每年都过生日。熊大听后很无奈地对熊二说：笨蛋，不是俺不给你过生日，而是因为你并不是每年都有生日啊!”熊二愣住了，同学们，你们知道为什么熊二不能每年都过生日吗?轻松幽默的小故事迅速吸引了学生的注意力，新知识的导入也就水到渠成了。

创设生活化的教学情境，对学生的思维能力进行有效的培养

创设生活化的教学情境，就是要带领学生走入大自然，走入学生的生活，走入社会。教师可以选取学生生活的某一场景，并以此作为学生观察客体，让学生对其进行观察或回想。教师要用精确、贴切的语言对这些典型的场景进行描述，让学生在自己的头脑中重现此场景，产生身临其境的效果。如学习“厘米”的概念时，可以让学生观察自己的铅笔，文具盒等，学习“米”时，笔者就带领学生一起去操场上走一圈，体验一下400米是什么样的概念。生活是数学知识的源泉，将生活气息融入小学数学教学过程中，就能有效地调动学生的学习积极性，使他们主动参与到数学学习活动中来。因此，教师要在教学过程中多联系学生的生活实际，选取一些学生喜闻乐见的素材，为学生创设一些能够激发学生兴趣的生活情境，使学生从内心深处对数学产生亲近感，感受到数学就在他们的身边。

对于生活化的教学情境创设，新课标对我们提出了明确的要求：数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律宣传，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。因此，在课堂教学过程中，教师要将目光放在学生的日常生活上，多了解学生的生活经历，从那些能够有效激发学生兴趣的事物入手进行场景的设计，使学生的自主学习收到更好的效果。如进行《长方形和正方形的周长计算》的学习时，笔者考虑到了农村学生的生活实际，利用多媒体课件为学生设计了一个与他们的生活相关的问题：小明家有一块长方形的菜地，地里面种着菠菜。他家养的鸡想要吃菠菜，你能不能帮小明想一个好办法，让鸡吃不到菠菜?学生经过讨论，想出了围篱笆的方法，笔者继续提问：需要围一个多长的篱笆呢?篱笆的长度和菜地的什么是相关的?这样就顺利引出了周长的概念，为学生进行周长计算的探究做好了准备。

2.运用情境图的有效策略

优化课堂导入。

人们常说“良好的开端是成功的一半，”教育教学也是如此。小学阶段的学生所具有的抽象思维很大一部分都取决于直观的感受，因此教师在设计教学方案时一定要根据情境图和学生现阶段的身心特点来进行合理的设计，以有效的激发学生的学习兴趣，充分的调动学生的积极性，让学生以饱满的精神状态去迎接新知识的学习。 情境图包含了丰富的内容与深切的含义，要想进行合理的运用首先应该对情境图进行一个深入的研究，以切实的掌握情境图的深层含义。只有充分的理解了情境图所具有的内在含义，才能更好的进行情景创建，从而有效的开展相关的主题活动，加强所设计问题的针对性。

在进行教学导入的过程中教师应该充分的利用情境图颜色鲜艳、具有较强趣味性的特点，创编生动形象的故事情节，以更好的吸引学生的注意力，激发学生的探索愿望。 例如在学习等符号时，教师就可以利用多媒体为学生展现一些教材中具有趣味性的情境图，让情境图中一些可爱的动物形象有效的吸引学生的注意力，这时教师就可以充当运动会上解说员的角色对学生说“今天森林里要举行一长运动会，小动物们都在踊跃的进行报名，你们看看都有谁参加了报名?”一些学生很快的就回答“有小兔、小猴...”一些学生还发现“小兔和小猴的数量是相等的，小狗的数量比小猴多”等等，这时教师再加以适当的引导，学生很快就知道了“>”“=”“<”的含义和正确的读法。

激发学生兴趣。

新课程提倡在日常的教学中一定要引导学生以自主学习与合作学习的方式来获取数学知识，提升相关的数学能力。因此教师要运用一些正确的教学手段来引导学生进行自主探究，使其可以亲身的去体验获取知识的整个过程，只有这样才能更好的培养学生的创新意识，为祖国输送一批又一批的优秀人才[2]。

例如在学习“多位数乘一位数”时，教师就可以利用教材中展现的相关的情境图有效的将学生引入学习内容中去，使学生的思维处于高度集中的状态，这时教师再对本节课的重、难点进行讲解，让学生在接受知识时更加的轻松容易，从而更好的提升学习效率与学习质量。

3.激活数学课堂氛围

问题探究活动的开展

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。也就是说，在小学数学教学过程中，我们要通过问题探究活动的开展来培养学生的独立思考能力，进而使学生在思考问题、解决问题的过程中强化理解，提高学习效率。

例如，在教学《平行和相交》时，为了提高学生的理解能力，也为了确保高效数学课堂的顺利实现，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：(1)永不相交的两条直线叫做平行线?(2)在同一平面内两条不想交的直线叫做平行线?(3)两条直线相交可能会有几个交点?(4)相交与平行之间有什么区别?……组织学生对上述的问题进行思考，这样的过程不仅能够加深学生的理解，提高学生的学习质量，而且，对学生问题意识的培养以及数学探究能力的提高也有着密切的联系，进而也确保高效数学课堂的顺利实现。

动手操作活动的应用

动手操作活动是素质教育下的有效活动之一，也是锻炼学生动手操作能力的主要方式。所以，在素质教育下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容有效地将动手操作活动应用到实际教学活动之中，以确保学生在高效的数学课堂顺利实现，同时，也能确保学生真正成为数学课堂的主人。

例如，在教学《统计》时，为了锻炼学生的动手操作能力，也为了有效地培养学生的数学素养，更为了确保“折线统计图”的高效实现，在基本的知识点讲述完之后，我组织学生对“自己早上10点到中午14点的体温变化”进行测量，并进行折线统计图的动手操作，这样的操作过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的理解力，而且，也有助于学生数学素养的培养，同时，也能确保高效小学数学课堂的顺利实现。

4.小学数学的兴趣教学

创设故事情境，唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教学的本质所在。我在数学教育教学中适当地给小朋友们营造一个和谐的学习环境，不仅可以吸引他们的注意力，而且会使他们在不知不觉中获得知识。

例如：在教学“比的应用”一节内容时，练习当中我为小朋友们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——红薯，共4筐，每筐都装大小均匀的红薯240个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此红薯共240个，先分别赐予文武大臣120个，后宫主管120个，然后再自行分配”。还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官、武将现有62位，分120个红薯，每人不足两个，而后宫主管58人，分120个红薯，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多呢?”皇上听后点点头，“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好呢?”此时，小朋友们都被故事内容所吸引，然后让他们替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起他们学习数学的浓厚兴趣。

用新颖有趣的教法诱发学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中。例如在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。

看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃地把数字一个一个地加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我、我看看你，觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。