数学的教学活动如何设计

更新时间:2023-02-08 23:14:35 阅读: 评论:0

1.数学的教学活动如何设计

数学的教学活动如何设计?在教学设计中,注重学生活动,体现了人文取向。以学生为本,发挥学生的主体性,发展学生健康的个性,这是时代的需要,也是素质教育的鲜明特征。 今天,朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

重视游戏活动

爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣,正如孔子说:“如之者,不如好之知者、好知者不如乐知者,”如果学生产生浓厚的兴趣,变苦学为乐学,就会产生强烈的欲望,积极主动地学习。现在的数学教材特别重视游戏活动,如:“猜数游戏”,“出手指游戏”,“帮小动物找家游戏”,“下棋游戏”等,让学生从游戏中去体验,去发现方法,从而享有玩中学的乐趣。

重视模拟活动

好奇也是儿童的天性,在教学中,创设一些模拟活动。如:教学“认识前后”设置模拟赛车活动,让学生在活动中充分发散,有助于培养学生的发散思维能力,模拟父母整理房间,模拟宇航员“游星空”,“数星星”,提出数学问题,在情理交融中达到迅速理解,使课堂焕发出生机与活力。

重视合作交流活动

合作交流是新课程标准提出的新的教学理念,是自主学习的重要形式,教学时以同桌或小组为单位合作学习,互相交流,在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会,多留给学生合作学习的空间,充分满足学生的活动欲望。使学生在合作中学到知识,在交流中解决问题,找到方法。

重视评价活动

在整个数学学习过程中,评价活动是重要的一环,它是对知识、对问题的反馈。评价的手段,首先用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、民主,评价要公正、合理、具有激励性,使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价,培养反思能力。如“你觉得这节课学得怎样?你觉得自己的解法正确吗?你选用的方法最好吗?引导学生从比较中全面评价自己,既要看到自己的长处,又要看到自己的不足。最后开展互评,既要会评价自己,还要会评价别人,发挥评价地主体作用,培养学生学习数学的能力。

2.提高数学课堂教学质量

创造有利于学生创新思维发展的课堂环境。

教师要帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神和创新思维,创设轻松、愉快、活跃的气氛,为学生充分营造宽松的课堂环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境,利于激发学生的思维和灵感,易于知识的新创,例如在数学活动课中,提出问题,分小组进行解答,让他们在讨论中得出结果,这是其中一种做法,又例如,在教学新课时,先放手让他们根据已学的知识,加上自己的推想,把要学的先解答出来,然后各自把自己的思维过程发表,也不失为一种好的办法。具体方面又要做到以下几点:

首先,应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛,自由的环境,害怕会阻碍学生通向新的思维,不利于发现和创新。 其次,教学中要创造一种平等、民主的师生关系,使教学相长,促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄,制造出不平等、不民主的师生关系,则无益于学生创新能力的培养。

建立勇于创新的信心和勇气。

要使工作,学习获得成功,首要的是树立信心和勇气,创造能力的培养也是如此,在教学中,教师要重视学生自信心的培养,还要注意爱护和培养学生的好奇心,求知欲,对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥或轻易否定,那些看起来似乎很奇怪的,出乎老师意料之外的想法或问题,正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花

例如,在教学比较小数的大小时,如0.48和0.6谁大,我教学生从高位起一位一位比下去的方法,十分位上的6 比4大,取么这个小数就大,但也有的同学立刻就想到0.6可以化为0.60元,那么0.60就比0.48大,虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点,但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解,所以,也支持他们可用其他的方法。并适当加以表扬这位爱动脑筋的同学,这样,当学生小有成绩时,辅以表扬,使创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难,勇于创新,这本身就是创造发明的良好开端。

3.培养学生数学学习兴趣

一 课堂教学要贴近实际生活

学生思维方式一般是由具体到抽象、由感性到理性,数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型,数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到数学就在他们身边。如在教学认识容量和升时,教师设计这样一个情境问题:水是生命的源泉,人要生存离不开水。现在我们大家回想一下,你每天大约要喝几杯水?那杯数多就一定喝的多吗?你能说说理由吗?

二 探索教法,质疑中唤起兴趣

根据小学生好奇、好胜的心理特征,采用多种教学方式,如教“求一个数比另一个数小几”的应用题时,若作为新授概念慢慢讲,学生会感到缺乏新鲜感,甚至厌烦。因此让学生把新旧知识联系起来,促使知识正迁移后,就把前面练习的“求多几”的问题改为“求少几”的问题作为尝试题,通过启发学生比较,引导他们学习课本上的例题,然后激励他们试着解答,这时学生会情绪饱满,跃跃欲试。虽然他们不一定都能正确地理解出现几种不同的解法,而此时他们会有着种种质疑,很想知道正确的结果。学习兴趣骤增,情绪高昂,教师紧紧抓住这一良机,再引导他们进入探求新知的情境中,启发他们讨论归纳解答方法,便能收到启而即发的效果。

三 利用直观教具、学具,引发学习兴趣

数学具有抽象性。小学生好动、好玩、好奇,注意力不稳定,鉴于此,加强直观教学,让学生通过动手操作来掌握知识,引导学生实际观察、操作,调动学生运用多种感官进行学习就显得尤为重要。低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式,同时也保留着直观动作的思维形式。教具、学具是学生进行探究和发展的源泉。这样,既可以提高学生学习的兴趣,又可以使学生比较轻松地理解所学的知识。经过实践证明,多让学生动手操作,学生学习积极性高,教学效果好。

4.数学直觉思维的培养

注重渗透数学审美观念

直觉的产生是基于对研究对象整体的把握,而哲学观点有利于高屋建瓴的把握事物的本质。这些哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。美感和美的意识是数学直觉的本质,提高审美能力有利于培养数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识,审美能力越强,则数学直觉能力也越强。青年数学家阿普顿刚到爱迪生的研究所工作时,爱迪生想考考他的能力,于是给了他一只实验用的灯泡,叫他计算灯泡的容积。

一个小时过去了,爱迪生回来检查,发现阿普顿仍然忙着测量和计算。爱迪生说:“要是我,就往灯泡里灌水,将水倒入量杯,就知道灯泡的容积了。”毫无疑问,身为数学家的阿普顿,他的计算才能及逻辑思维能力是令人钦佩的,然而这个问题表明,他所缺少的恰恰是象爱迪生那样的直觉思维能力。

注重引导学生进行合理猜想,培养归纳直觉思维

归纳直觉是一种非逻辑思维,它需要有“理智的勇气”、“精明的诚实”、“明智的克制”.在数学解题中,运用归纳直觉,虽然是冒风险的,但仍然值得重视.猜想是由已知原理、事实,对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题.在我们的数学教学中,培养学生进行猜想,是激发学生学习兴趣,发展学生直觉思维,掌握探求知识方法的必要手段. 作为一个教师,我们不仅要注意“保护”学生已有的猜想能力和直觉能力,而且应更加注意帮助学生学会合理的猜想方法,并使他们的直觉思维不断得到发展而趋向精致.“引”学生大胆设问;“引”学生各抒己见;“引”学生充分活动.让学生猜想问题的结论,猜想解题的方向,猜想由特殊到一般的可能,猜想知识间的有机联系,让学生把各种各样的想法都讲出来,让学生真正“触摸”到自己的研究对象,推动其思维的主动性.

为了启发学生进行猜想,我们还可以创设使学生积极思维、引发猜想的意境,可以提出“你是怎么发现这一定理的?”,“这种解题的方法是如何想到的?”诸如此类的问题,组织学生进行猜想、探索,还可以编制一些变换结论、缺少条件的的题目,引发学生猜想的愿望,猜想的积极性.对于学生的大胆设想应给予充分肯定,对其合理成分要及时给予鼓励,爱护、扶植学生的自发性直觉思维,以免挫伤学生直觉思维的积极性和悟性.教师应及时因势利导,解除学生心中的疑惑,使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感.

数学的教学活动如何设计提高数学课堂教学质量培养学生数学学习兴趣数学直觉思维的培养

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