小学数学教师如何把握课堂

小学数学教师如何把握课堂?数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。

把握课堂教学节奏应合理安排好教学内容

一节课的教学内容本身就有一定的教学节奏，教学内容有重点、有难点，同时还有一些起辅助的、铺垫作用的一般内容和过度的内容。在课堂教学的过程中，如果平铺直叙，对所有的内容使用平均力量，学生接受的信息量就会过大，难以理解、消化。尤其对重点、难点内容没有强调，会导致学生对重点内容无深刻印象，难点内容茫然无头绪。

一节课下来，学生好像什么都听了，又好像什么也没听，不知道这节课在干什么，这样的教学是低效的、甚至是无效的。高效的数学课堂应该主次分明、重点突出，能体现明确的教学意图。教师应该明确本节课在教材中的内容和地位、作用和意图，在此基础上明确哪些知识点和问题是需要重点掌握和解决的，哪些知识点对后继学习是至关重要、必须强调的，哪些知识点对学生而言有一定难度的，需要设计坡度以求突破的，最后设计课堂教学中的主次轻重。

把握课堂教学节奏应合理安排好教学过程

一堂课应至少包括三个主要的阶段：课堂引入、课堂教授、课堂小结。其中课堂教授所占时间比例最大，也是最重要的教学阶段，对教学影响是不言而喻的。因此，对授课阶段的设计要根据学生的年龄特点、教学内容、教学目标，恰当地应用提问、思考、质疑、操作、尝试、探究、猜想、讨论、交流等手段、方法，使课堂教学阶段处于一种不断发现、不断思考、不断收获、不断记忆的思维兴奋状态。在这种动手、动口、动脑的动态变化中，学生才会主动学习，打开思路，当学生的积极性被调动起来后，他们的创造性潜能也会被发掘出来。

此时学生们精彩的思维火花被点燃了，教师的兴奋点和激情也会随之被激发，在这种学习的氛围下，课堂是活的，是流动的，它的美感和高效不是备课时所能预期的，而它的效果也不是单调的听、讲、练得课所能达到的。课堂教学的过程要思路清晰、目标明确，对同一节课内容可以各种不同的设计，教师都有自己的思路和目的。这堂课的主要环节是哪几个?通过怎样的方式实施各环节的教学，预期达到什么目标?它与前后环节之间如何自然过渡?每个环节要解决或引出什么问题?发现学习或理解、接受哪些知识点?一堂课的最终目标是什么?教师的教学思路清楚了，整个教学过程才会变得清晰而流畅。

2.数学教师应如何把握好课堂教学的节奏

把握课堂教学节奏应注意学生的心理特点

把握课堂教学的节奏首先是适应了学生接受心理的特点。心理学上有一种“心理饱和”现象，即“当人们在某些事件上达到心理饱和状态时，则难以再容纳有关的信息。”这就是说，人的注意力以及接受知识等都是有一个限度的，一旦超过了这个度，就进入了疲劳状态，如果这时继续加压，就会出现反弹现象。

因此，课堂教学必须适应学生接受心理的特点，合理安排教学内容，科学设置知识含量，把握教学进度，张弛结合，舒缓自然，形成一定的教学节奏。同时心理学家发现，当人在动手、动脑、动口时，注意力相对集中，而且保持时间较长，因此，学生的活动是很有效的。

把握课堂教学节奏应合理安排好教师与学生的互动关系

课堂教学是一种师生互动的双边活动，教学双边主体必须密切配合，协调互动，不能教师一言堂，也不能过于对学生放任，因此，教学中，要合理安排好教师讲解与学生练习的关系，做到讲、练结合，手、脑结合。在传统的高校教学课堂上，教师往往是一言堂，从上课开始，就由教师一人担当主角，直讲到下课，仿佛这才是真正的中学课堂。其实不然，这种教学方式已严重不适应现代社会的需求。特别是在大力提倡素质教育的今天，中学的数学课堂应把知识的传授与学生能力的培养密切结合起来，使两者相辅相成。

为此，教师要了解学生的接受习惯及听课习惯，针对不同层次、不同年级学生合理安排讲、练的内容，控制讲练的速度，使讲练自然形成其内在的旋律。在这过程中，要注意安排好学生动脑与动手的关系。课堂教学活动的主体始终是学生，那么，课堂教学始终要充分调动学生学习的积极性和主动性，在这过程中要处理好学生动脑和动手的关系。也就是说，在学生练的过程中，教师要注意合理安排好学生动脑思考与动手操作的时间比例、程度比例等，既不能让学生单纯的完成简单的动手操作，也不能让学生感到过于费力。要适当增加动手的难度，使手脑结合起来，充分调动起学生学习的兴趣，积极动脑思考，寻求正确的答案，真正实现中学数学教育的目标。

3.小学数学教师如何提高课堂效果

动手实践，激活思维。

思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。“让学生在做中学”，就是要放开学生的双手，让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。

例如教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里的客厅的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需多少块，如果每块地砖25元，一共需要多少钱，这样不但让学生体验了成功的快乐，更重要的是激活了学生的思维。这样不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去，达到了数学知识生活化，进而培养了学生的应用意识和实践能力，也培养了学生的创新意识。

主动探究，促进学习。

从现代教学论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新识。

如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在教学前请学生自己去收集不同年份的年历卡片，(必须有1996年、2000年、2004年)，在教学中通过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普通规律，既不管年份的变化，而31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在收集时有意让学生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。在教学中让学生实际操作，自己制作一张下一学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起知识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新识的精神，同时也发展了学生的能力。

4.小学数学教师如何正确理解把握教材

挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学

义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。

现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。例如：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，例如：人教课标版三年级数学上册中“可能性”例1插图的旁注文字：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子?②哪个盒子里不可能摸出绿棋子?③哪个盒子里可能摸出绿棋子?这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的授新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件做出描述。

挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。

因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。