怎样让数学课堂更贴近生活

怎样让数学课堂更贴近生活?始终把学生放在主体地位，充分发挥学生的自主能动性，凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手的。今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。

让学生参与数学

首先，课堂教学是学生与老师共同参与的活动，在教学过程中要使学生在情绪情感方面受到积极感染，教师要以理服人，以情感人，营造一个宽松、平等、合作、民主的课堂氛围，学会蹲下来和孩子说话，学会倾听学生心声。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默等多种形式让学生积极参与数学活动，快乐的参与数学活动。激发他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。同时借助生活经验，学会思考问题，例如：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张票6元，一共要用多少元?有一个学生就说：“老师，小红有多大了”?我装做不知反问：你问这干什么?他回答到：“如果小红很小爸爸妈妈抱着就不用买票，我小时候就是这样的，只买4张票，求4个6是多少，列式：6×4=24(元)。如果小红要买票，求5个6是多少，列式：6×5=30(元)”。还有学生说：“小红如果买半票呢”?列式：6×4+3=27(元)。学生在解题时，让学生共同参与，借助生活中的经验才有不同一般的回答，就有了多种解答方法，拓展了学生思维。

让学生感悟数学

在教学过程中，活动是认识的基础，引导学生动手动脑，亲身体验新知识的产生，能有效地调动学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新意识。

例如：我在教学“圆周长和圆周率的含义”时，我没有采用传统的教学方法，而是先让学生预备一分、一角、一元的三种硬币，分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考，在整个过程中教师引导学生，诱导学生自我发现，自我探索。在掌握知识的同时也掌握了可贵的发现的方法。数学源于生活，生活中充满数学。教师在教学过程中，让学生把生活中的实践和感知带到课堂，使学生学会在生活实践中解决数学问题。实践证明，课堂学数学，生活中用数学，把数学教学同生活实践相结合，才有利于学生的学习。

2.小学数学趣味课堂的构建

引导探索，使学生享受攀登之乐

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。

因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。

使课堂教学富于韵味

写诗是这样，数学的课堂教学也应该如此。我们在课堂教学中必须给学生讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生知道学什么、懂得怎样学、学会如何用，自奋其力，自品其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。如教学三年级在学习乘法简算时，出示例题25×24，让学生用已学过的知识去解答。

有的学生竟用了五种解法：25×24=25×4×6;25×24=25×6×4;25×24=25×8×3;25×24=25×2×12;25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法，学生用超越教材内容的方法解，自然理由也是超常人的。当学生用“24个 25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时，我也觉得太不可思议了。从中我悟出了一个道理，学生的创造性思维不是老师教出来的，而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能全盘授予，要给学生留下思考的空间，使他们充分享受“含英咀华”的乐趣，让他们从“马啼香”中归来，去寻找“踏花”的乐趣，从中悟出发散性思维的真谛。

3.如何营造快乐的数学课堂氛围

合作学习，主动探索

要想使每一位学生都能掌握课本上的基础知识，主动探索新知识，教学方向必须大众化。例如探究正方形的特征。师：同学们，你知道正方形的边和角有什么特征吗?学生讨论探究，并说出研究结果。师：你是怎么知道的?用什么方法证明的?(指名操作验证，并用课件演示)得出：正方形有四条边，四条边都相等，四个角都是直角。

在这个环节的教学中，长方形和正方形的特征采用了先探索尝试后验证的教学方法，这样可以培养学生的创新意识。这里大胆地放手让学生进行动手操作、验证，从而获得了对长方形与正方形特征的认识，也帮助学生获得了科学验证的方法，同时培养了学生的合作精神和探究意识。

同中求异，异中求同，发展学生思维

在教学中，用亲切的语言、带有鼓励性的语言能尽可能多地让学生参与进来，从而营造出一个没有压力、没有权威的课堂氛围，学生轻松愉快地根据自己的思维方式获取了知识。这样既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人，实现了“要我学”到“我要学”的转变。例如在教学《长方形和正方形的初步认识》一课时，我让学生发现和感悟长方形、正方形之间的联系与区别。1.比较长方形、正方形的异同。师：长方形和正方形的特征有哪些相同?又有哪些不同?得出：长方形对边相等，正方形四条边都相等。2.揭示两者之间的关系。请同学们认真观察卡纸露出部分是什么图形：教师将图形从信封中慢慢地拉出，让生观察。看来长方形和正方形的关系非同一般呀!我们一起来看看它们之间有什么联系?提问：你说正方形的对边相等吗?3.动手用一张长方形纸折出一个最大的正方形。小结并出示：正方形是特殊的长方形。

4.让学生喜欢数学的策略

创设情境，让学生体验数学的趣味性

一提起情境，我们不免会与多媒体课件联系起来，似乎多媒体课件成了情境的代名词。其实不然，情境可以是一个故事、一幅图片、一件实物……情境能否吸引学生，需要老师站在学生的角度进行换位思考，以孩子独特的眼光来审视数学，寻找数学与生活的切入点。 如“圆的认识”一课，我创设了这样一个情境：平静的水面，如果丢进一颗石子，会出现什么现象呢?在学生描述后，多媒体演示：一池宛如镜面的湖水，被丢进一颗石子，湖面顷刻间荡起层层涟漪，一个个圆也就由此生成。由此揭题：今天我们就来认识圆。

往水中丢石子――多么熟悉的情景，将勾起学生多少美好的回忆。利用如此现实而又活生生的情景引出所学知识――圆，自然而然使学生内心达到共鸣――哦，原来数学就在我们不经意的玩耍中，原来数学也可以这样的美妙、迷人。学生在这样充满趣味性的情境中，思维自然会活跃，学习的兴趣也就自然地产生了。

主动探究，体验数学有趣

如果让学生都能感受到数学很有趣，就一定会喜欢上数学。几年的教学实践让我体会到兴趣这个内驱力的巨大能量。兴趣是孩子们力求接触、认识、研究某种事物的心理倾向。这种驱向是在探索实践活动中发生发展起来的。它是认识欲望，是学习者参加学习的直接动力，也是自学能动性的重要组成部分。教师要萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到学习探索的活动中去。

例如：教学三角形分类，我设计了猜一猜的活动――下面的5个三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么三角形吗?学生会试探性地说：只露出一个直角，它是直角。当拿出角验证时，同学们不约而同地了喊了一声：“耶，我猜对了。”只露出一个钝角，它一定是钝角三角形。又猜对了，同学们激动起来。学生以次类推，胸有成竹地说：“只露一个锐角，它一定是锐角三角形!”“肯定吗?”我追问一句。同学们陷入了沉思。“不一定!”有人忍耐不住，喊出来。当我把只露出一个锐角的直角三角形高高举起时，再没有人喊是锐角三角形了。在猜一猜活动中，同学们学会了观察，学会了思考。有趣的数学在孩子们积极主动地探索中显得更有味道。