小学数学课堂情境创设

小学数学课堂情境创设是当前数学教学中经常用到的一种策略，创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息。今天，小编给大家带来数学教学方法。

创设游戏情境，让学生乐学

小学生上课时集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。实现学生愉快地接受知识。

例如，在教学能被3整除的数的特征时，教师可以先和学生做一个游戏：让学生任意说一个数，教师能很快知道这个数能否被2整除，很快，学生也会发现只要末尾数是偶数，这个数就能被2整除，接着，教师又让学生任意说一个数。教师也能很快判断这个数能否被3整除，并且和学生比比谁算得快，学生说了一些数后，教师都能很快回答正确，而学生需要较长时间才能算正确，学生一时难以找到规律，于是产生了强烈的求知欲，自然而然全身心地投入到课堂中来。 创设游戏情境给学生以趣味感，又有水到渠成的自然感，学生也就自然而然地在轻松愉快中掌握了知识。

创设生活情境，让学生好学

现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学现象具有一定的敏感性，因此，数学教学中教师要深入钻研教材，把数学知识放到一个生动活泼的生活实际情境中，培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程。体验到数学问题就在自己身边，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。 如在数学活动课上，我交给学生这样一个问题：同学们，有个养鱼专业户在他家池塘里养了不少鱼，谁有办法很快知道池塘中鱼的大约数目呢?这是一个生活气息非常浓的问题，对小学生来讲，这个问题似乎有些难：这池塘中有成千上万条鱼，都在游动，谁有本事能一下子数得出来呢?同学们都兴致勃勃地讨论究竟应该采用什么方法，这时教师指出。你们要求到的答案是一个大约数，也就是你可以用什么方法来估算出鱼的数目来呢?

在学生讨论后，我适当做了一些引导：先从池塘中打捞上来一网鱼，例如捉到100条的话，就在这100条鱼身上做上记号。然后放回水中，过一段时间，当这些鱼已经游到池塘的各个角落后，再打捞上来一网鱼，这时就有带记号的和不带记号的两类鱼，如果带记号的有5条，不带记号的有80条，我们可以根据几个简单的数据，很快理清头绪。

2.激发学习数学热情

教师要研究透教材，灵活运用教材。

教材只是参考，已经备好的教案只是预设。学生是鲜活的生命个体，他们思维活跃，多变。教师必须针对学生实际，灵活实施教案。教师须掌握教材，认真钻研教材，吃透课本。特别是新的数学教材，必须是先引导学生充分经历数学知识的探究过程，让学生自己总结或在教师的引导下完成数学知识的学习。当学生针对某一问题提出疑问时，教师能根据自己的积累非常流畅和及时地给出回答，这无疑对那些渴望知识的学生来说是非常有益的。教师必须悉心领会课程标准，准确把握教材设计意图，具有深厚的专业理论知识和丰厚的知识底蕴。

教师要激发学生学习的认知冲突。

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与学习的原因。教师在导入新课时，要注意设计学生认知过程中新旧知识间的矛盾冲突，激发学生解决疑难问题的欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，问：摆一个大长方形，有几种摆法?长方形的面积与什么有关?有什么关系?你能验证吗?通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

改变学习方式，引导学生自主探究

事实上，每个人都有天生的好奇感，都对自己陌生领域的知识具有强烈的探究欲望。教师在教学中要抓住机会，充分激发学生对新事物的好奇心，善于运用数学问题，激活学生的思维，从而让他们积极主动地参与数学学习。正如亚里士多德所：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们不仅要将“释疑”作为自己的天职，更要让学生学会质疑，敢于质疑，更要在学生质疑的过程中充分发挥自己的引导作用，鼓励他们针对自己学习过程中存在的疑惑，大胆发表观点，敢于争论，敢于较真。同学之间、师生之间展开讨论，在相互讨论中明晰知识，理解问题。教师要善于利用一切可以利用的方式，不断开发学生思维，拓宽学生思路，让学生多思善想，质疑问难。只有给学生营造了这样融洽宽松的学习氛围，学生才会思维活跃，不断迸发出智慧的火花。久而久之，学生的自主探究、自主学习的热情才会愈加高涨，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力才会不断提高。

3.树立学生学好数学的信心

合作学习，携手共进，创设良好学习环境。

《新课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。合作学习不仅能共享学习资源，更能使集体智慧高度结晶。由于学生认识水平和自学能力的差异，在教学时创设一种合作学习的情境，采用分组或其它合作形式，可使学生积极主动参与学习，彼此受到启发通过小组的精诚合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落，学生可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。这样的方式也有利于培养学生诚实的品性，鼓励学生通过自己的努力树立自己应有的尊严，不再抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。通过学生的积极参与，共同思考，培养了数学思维的广阔性，分析、解决问题的能力有了一定提升。由于学生的数学水平客观上存在着差异，为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分地发展，我在编组时，注意优、中、差学生的搭配，这样既培养了合作精神，又达到交流、帮学的目的;通过合作学习与教师指导，让每个学生享受到学习成功的喜悦，从而树立学习数学的信心。

在教学实践中，我深深地感觉到，要达到良好的教学目的，就应该为所有学生提供平等和有效的学习机会。而小组合作学习，恰为学生提供了这样一个平等和有效的学习机会、通过共同学习，学生能共同发展携手共进。合作学习，给学生主动进取的机会，激发学生的上进心。在民主、开放、快乐的良好学习环境中，学生能焕发自信的光芒。

尊重个体差异，改进教学评价，让每个学生更自信

学生的个体差异主要表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。针对学生的个体差异性，教师应改进教学评价制度，不一刀切，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程;既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心 ，又倡导让学生在评定中学会合作与交流;评定的功能由侧重甄转向侧重发展。使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。对《图形的相似》一章的学习评价可分几个方面进行：预习情况;上课回答问题的情况;小组讨论时的发言;作业情况;书面测试;以及同老师的谈话等等。不同的学生有不同的目标和追求，可以学习到不同的数学。只要有进步，就给予肯定，也是为学生进一步学好数学的动力。也会帮助学生进一步学好数学树立信心的源泉。

4.数学教学方法

创设情境，激发学生对话欲望

创设教学情境能够充分调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，从而激发出学生的对话欲望。为此，教师应当根据教材内容和学生实际，创设新颖、有趣的教学情境。另外，需要注意的是在创设教学情境中，教师要设置恰当的交流机会，加强与学生的对话，从而了解学生的实际学习情况和课堂成效。

例如，在学习“长方形、正方形面积的计算”一节时，在教学的开始教师可以创设实践情境，来培养学生的思维能力和创造力。首先给学生准备若干长为6厘米，宽为4厘米的长方形纸片以及直尺、笔等材料。然后引导学生通过发挥创造力，想出求解长方形面积的方法。如：同学们，我们今天来做一个实践活动，自己想办法测量长方形的面积。其次，让学生分成若干小组，方便学生与学生之间进行交流和沟通，从而拓展学生的思维，真正提高学生的创新思维能力。最后，教师要重视及时给予学生指导，以免学生遇到困难就放弃。这样通过实践活动，学生在小组内就会积极讨论、交流怎样测量、计算长方形的面积，从而达到培养学生思考能力、分析能力和总结能力的目标。由此可见，小学教师应当重视根据教材内容创设情境，以激发学生的对话欲望，提高数学课堂的有效性。

重视鼓励，激活学生的对话动力

对话教学是加深学生学习体验、增强学生愉悦感的过程。况且小学阶段的学生思维比较活跃，受到教师的鼓励会更加活跃。而且会更加愿意表达自己的想法，从而真正提高学生的学习积极性。为此，小学数学教师应当重视鼓励学生，并表达出自己的欣赏和鼓励，真正促使学生敢于对话，乐于对话。

例如，在比一比，量一量的学习中，教师可以通过和学生对话引入课堂学习。如教师展示出海洋王国的图片，并提问学生：孩子们，想去这里玩吗?学生会回答：想。然后继续提问：那我们乘公交车去海洋王国，但是公交车司机说身高在1.2米以下的小朋友不用购票。那么，我们要怎么知道自己需不需要购票呢?这样自然而然地将学生引入课堂学习。接下来，在学生实践、探究量一量自己身高的过程中，教师要重视多运用“你真棒”“继续努力”等词语来赞美、鼓励，以此满足学生的心理需求，真正增强数学课堂的效率。在此过程中，如果有学生想法不正确，教师应当积极鼓励，这样学生才能够在充满激励的课堂学习中，真正提高自身的综合实践能力。由此可见，小学数学教师要重视积极鼓励学生，给予学生足够的对话勇气，并帮助学生克服害怕出错的心理，提高学生的学习效率。尤其是在新课改深入推行的背景下，教师不仅要重视学生学习成绩的提高，也要重视学生综合素质的发展。这样才能真正促进学生的全面发展，落实素质教育。