数学课的提问技巧

课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，也是学生获取数学知识的主要途经,在教学中怎样提高课堂的效率?今天，朴新小编给大家带来数学课的提问技巧。

是提问要有趣味性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生注意力涣散是，提一个大家都感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。老师通过提问，引导，循循善诱，学生心中存疑，强烈的好奇心和求知欲望更能激发起他们的兴趣，这样就能使他们积极投入到学习活动中去。

是提问要有预见性。每一堂课都有一个主题内容，根据这堂课的主要内容，设计出紧紧围绕主题的问题，可以使学生的思维集中在这一主题上展开。

在教学中，如果提出较空泛，发散的问题，学生容易跑调，很难引入学习的正轨，造成课堂教学效率低下，白白浪费宝贵的教学时间。第四是提问要有大众性。提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。

提问要有价值。老师不能追求表面的热闹和浅层次的师生互动，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值。我们在设计的问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷;而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。

2.数学课堂提问分析

适时鼓励，积极引导

在课堂提问环节中，我们允许学生向教师提问，学生在课堂上拥有自主权后，能很大程度上提高他们的课堂积极性，主动性和学习兴趣。但毕竟他们还是小学生，心智还不成熟。这就需要教师在合作学习中去做一个指路者，去引导他们思考问题，提出问题。以我的数学课堂举例。在教学中，我一般会让同学们讨论一个公式如何得出，然后进行提问，这是比较难的。很多人会被问得一头雾水。但我会鼓励他们，可以发挥想象，可以联系前后知识。很多学生对数字很难理解，所有在有判断时通常都飘忽不定，不敢肯定自己的想法，这时就需要我们给予他们鼓励，让他们勇敢的讲出自己的思路。往往他们就是在这种鼓励下才能说出自己的答案，这些答案通常是正确的。在教学过程中，因为孩子们的思考方式还不成熟，很多问题抛给他们，会陷入思维死穴，一旦他们认为自己的正确，就容易钻牛角尖，对知识造成误解。

同时，在很多问题上，需要教师及时点拨，让他们朝向正确的方向思考，辩证看待问题。在教学过程中，我发现很多孩子因为对数学不感兴趣，或者觉得自己数学成绩不好，就会逃避课堂提问。因此教师在提问环节中要避免个人问题，总是以成绩优劣来选择回答问题的人选。我们要努力做到因材施教，公平公正。素质教育大背景下，要求我们不断提高教学质量，提高学生的学习效率。数学课堂上的提问环节的革新正是顺应了时代背景，符合新型的教学观念。在教学过程中，小学数学提问环节让我的数学课堂充满生气，在数学课堂的研究上也小有成效。但是时代在发展，知识在不断更新，我也需要不断完善教学方式，进一步研究如何更好的将课堂提问发挥到最大优势。

善待”学生的提问和回答。

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗?”“这个想法不错，我们还能补充点什么?”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

3.有效课堂提问的策略

教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，笔者在执教二年级数学第三册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。

第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

4.课堂提问的类型及功能

1、复习型提问，此种提问属于回忆与记忆性提问，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习、强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备。一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问。例如，在讲解函数极限的概念前，可先对已讲过的数列极限的定义进行复习提问，在此基础上可为新概念的讲授作好准备。

2、引入型提问，在讲授一个新概念或新课题之前，设计课堂提问属于引入型提问，它可激发学生对新问题的兴趣，是一种由特殊到一般，由具体到抽象的提问方式。如在讲授集合时，它是一个学生以前从没接触过的新概念，那么可就身边的一些具体事例引入提问，“某校一年级的全体学生”、“某图书馆的全部藏书”等等，它们每一个都具有什么样的特定性质，是由什么组成的总体，由此给出集合的定义。

3、分析型提问，新知识的获得与巩固是在分析中发展的，采用分析或挖掘新概念潜在的内涵，层层提示隐含条件或知识点的潜在功能，点拨学生思考，引导学生将教与学两方面直接统一在分析问题中，发展学生思维.如讲立体几何中证明面面垂直这类例题时，一般是先证线面垂直，要证线面垂直，必须先证线线垂直。从已知条件出发，层层设问，挖掘隐含条件，使学生通过分析设问找到解决问题的途径。

4、启发型提问，即可以向学生提出一些他们想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点。这种提问一般用于例题分析，以利用于揭示解决问题的主要方法。如对于圆和已知直线相切，求圆的方程问题，可先提示圆的圆心如何确定?点到直线的距离公式是什么?圆和直线相切有什么特性?圆心到直线的距离与半径是何关系?从而求圆的一般方程。