在数学教学中如何运用语言艺术

在数学教学中如何运用语言艺术?在整个数学课堂教学中，不管是数学知识的有效传递，还是教师与学生之间的情感交流与沟通，或是学生对学习内容的掌握情况，都是需要一定的数学语言来表达或者传递的，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.

在教学时采用亲切柔和的语言，让其更富有情感渲染力

在教师进行教学或者学生进行学习过程中，如果教师采用亲切柔和的语言，一定会使得学生在整个课堂教学以及学习中都始终保持一个轻松、开心的学习心里，同时也能调动学生自身的学习热情。因此这就要求教师在进行教学时，不管是在讲授理论知识，还是对学生进行教育，所使用的语言都应该让人听起来有一种亲近感以及平和感。这样学生才不会从内心产生一种恐惧或者抵触情绪，尤其是对那些学习成绩相对较差的学生，教师更需要注意，在教学过程中，一定尽量不要打击他们的自信心以及自尊心，并依据一定的原则来帮助他们积极努力地去发现自身的“闪光点”，并给予他们一定的表扬和鼓励，从而使他们能够真正地感受到自己的进步和努力，同时采取一定的措施来激发他们自己的学习热情。

比如学生在回答对一些问题时，教师就可以说“你回答得不错”“你真聪明”“你的想法简直完美”“这是听过最有创意的回答”“其实，你一点都不必别人差”“我想，你大概没有看清复习的内容，不然，我想你的回答会更好”等等，通过这种方法，对学生进行多鼓励，少些指责，同时对它们多进行一些正面的引领和指导，不要一直板着一张严肃的脸，这样不仅能够帮助他们尽快地树立自己的自信心，调动他们的积极性，还能从某种程度上加强师生之间的有效交流与沟通。不过在这个环节中，需要特别注意的是，教师在进行鼓励时，一定要做到张弛有度，不失分寸。相反在教学过程中，如果教师只是对学生进行批评，那不久，就会让学生丧失对学生的学习热情，不仅导致学生积极性不高，甚至会导致产生一些厌学情绪。

简练凝结的语言，实现教学效率的有效提高

应该说，数学教学不同于其他一些课程教学，它比较重视“少说废话”也就是常说的对语言进行简练凝结，争取用最为简洁的语言来表达一个更为丰富的教材内容，不仅要将数学中的一些定义完美的讲述出来，还要将其中的一些定理表述正确，从而使得学生在学习过程中，不会在这些方面产生一些疑问或者误解，不然很容易导致学生在进行学习时，对一些数学定义以及定理掌握和熟悉程度不够。因此这就要求教师应采取有效的措施和手段来精炼一些数学语言。

首先教师要做到的是对一些数学概念以及相应的术语进行逐个掌握和了解，然后再据此来设计一些“数学语言”。不过在这个环节中需要注意的就是，有些教师为了能够更好的扩大学生的知识面以及帮助学生“消化”，因此教学过程中，往往会语言繁琐，面面俱到。其实这种做法从一定程度上来讲，是不利于学生对一些重要的数学知识进行更深层次的掌握和理解，也不利于学生发展期自身的智力以及拓展学生的思维能力以及逻辑能力。不过需要强调的是，在这里所讲的语言精炼并不是说只是让教师单纯地减少使用语言的数量，或者是省略一些环节，而是要教师在教学中首先要突出这堂课的学习重点，并抓住关键，对其中的一些难点进行逐层分化，并帮助学生有步骤地去接受和消化这些知识点。另外教师在对语言进行精炼时，必须要遵从当前的教学规律，并采用适当的教学方法或者教学手段，放心、大胆地帮助学生进行思考、讨论和总结。

2.数学课堂教学方法

重视学生动手实践，提升学生理性认识

伟大教育家陶行知说："中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。"根据陶行知的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神，让手脑并用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如："三角形的认识"是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了："用三条线段围成的图形叫三角形。"学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的动手能力、创造精神。手脑双全，是创造教育的目的。

加强实践操作，培养应用能力

实践能力的培养能使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学知识解决实际问题的过程中，体会数学的价值，领悟数学来源于生活，又服务于生活的道理。要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的旗杆的高。旗杆高参天，如何测量?多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎么量?有人提议拿绳子，先用绳子量杆，下来后再量绳子。

这可是个好办法，可如何上去?这时我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。于是我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高的办法吗?学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。(教师补充"在同一时间内"。)这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆高。接着，教师又说："你们能用比例写出一个求旗杆高公式吗?"于是得出：竿长：竿影长=旗杆高：旗杆影长;或旗杆高：竿长=旗杆影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。

3.活跃数学课堂气氛

创设情景，激发兴趣

我国古代大教育家孔子认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在教学时，针对学生好奇心强的心理，根据教材特点，提出新颖的有吸引力的问题，创造诱人的学习情景，诱发学生的求知欲。如在教学“20以内个数的加法”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。

她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。

联系生活，激发兴趣

教学时，教师从日常生活中的实例出发，创设一定情境，激发学生学习兴趣，使学生产生最佳学习状态。如：学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。一堂课结束，同学们在活泼、友好、团结的气氛中学会了。

通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

4.学习数学的兴趣激发

加强实践操作，发展学习兴趣

《课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”新教材的一个明显特点体现在“情景――探索――试一试――练一练”的编排体系，这就要求教师要为学生提供“经历学习的过程”，要让他们多探索、多实践，做到体会数学、内化数学。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，要把学习主动权交给学生。为了发展学生的兴趣，必须给学生创造参加各种活动的机会，让他们在实践中开阔视野、探究奥秘，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。比如组织学生调查、参加兴趣小组、搜索市场有关数据等等。教学中可采用“学生讲学生听”的教学方式。在做一些习题时，可以先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解。

创设生活情景，激发探索兴趣

数学新课程的实施，要求我们在教学中要密切联系学生的生活实际，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在。要从学生已有的经验出发，引导学生探究生活中的数学问题，注意数学学科知识与经济建设的关系，让学生把所学的数学知识应用到现实生活中，提高利用数学解决实际问题的能力。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如：在学习“分类”一节新课的前天，给学生布置一项任务：让他们到商场、小卖店、超市或菜市场去调查、访问，了解一下各自的商品是怎样摆放的，课堂中让学生相互交流、汇报。这样做既让学生体会到数学与生活的关系学，又有利于激发学生的数学兴趣、培养学生的交往能力，同时也扩大了学生主动参与实践的时间、空间。

培养学生独立作业,乐于动脑的习惯

独立完成作业,既有利于掌握,巩固学过的基础知识,养成刻苦钻研勤奋踏实的优良品质,又有利于老师掌握学生的真实情况,以便对症下药,因此,作业时,应要求学生不要跟别人对算式和结果,更不能抄袭别人的作业,应该实事求是的做作业。要让学生做到独立写作业,教师的评价尽量以正面鼓励为主,平时,要尽可能地表扬每一个学生,细心留意每个学生的闪光点,唤起学生的自信心。