小学数学如何开展开放性的教学

小学数学如何开展开放性的教学?现在是开放的时代，数学课堂教学的开放也是顺应时代的要求，收获的不仅仅是数学素质的提高，也开阔了学生的视野，开放了学生的思维。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

教学学习方式向现代教育技术开放，提高课堂教学效率

现代教育技术在教学课堂的运用越来越向成熟，对小学课堂教学产生了非常巨大的影响，促使课堂教学发生了翻天覆地的变化。传统教学中的“粉笔加黑板”的教学方式，在多媒体教学面前呈现出了明显的劣势。因此，在教学中，我们的教学方式要向多媒体开放，发挥多媒体的优势，运用多媒体化解教学中的难点，运用多媒体彰显教学的重点，运用多媒体激发学生的学习兴趣等等，从而切实有效地提高了课堂的教学效率。

例如，我们在教学四年级上册数学广角的“合理安排时间”的内容时，我让学生先认真读问题的导入：小明给李阿姨沏茶，烧水需要8分钟，洗水壶需要1分钟，洗茶杯需要2分钟，接水需要7分钟，找茶叶需要1分钟，沏茶需要1分钟，怎样让李阿姨尽快喝上茶?如果你是小明，你应该怎样安排?需要多长的时间?接着，我组织学生进行热烈的讨论，明确了合理做事的先后顺序。最后，我再把有关合理安排时间的课件演示给学生观看。学生在观看如何洗水壶到沏茶的整个过程中，非常直观地感受到合理安排时间的巧妙之处，而且这一合理的安排的场景深深地留在学生的头脑中，使学生懂得做其他事情也要讲究合理安排时间的道理，也使课堂效率得到提高。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式

数学学科注重学生思维能力的训练，而思维能力的有效提高，就要让学生在合作探究互动中进行。因此，在数学课堂教学中，学习方式要向合作探究开放，一个抽象的数学概念让学生在合作探究中把握其本质特征;一道难度极高的数学应用题在合作探究中获得巧妙的思维解法;一个数学公式在合作探究中深印学生脑中等等。例如，教学圆的面积计算公式时，我先引导学生探究：1、想一想，像平行四边形转化成长方形一样，把圆转化成已学过的平面图形;2、剪一剪，把圆分成16等份;3、拼一拼，把圆的16等份拼成一个近似的平行四边形;

猜一猜，如果圆的等份数越多，每一份就越细，拼成的图形就越接近长方形，这种说法你认为正确吗?5、说一说，拼成的近似长方形的长相当于圆的( )，宽相当于圆的( );6、统一统，推导出圆的面积计算公式。这样，让学生经历了一个完整的推导过程，改变了传统数学只注重个体的学习，忽视了引导学生进行合作学习的被动局面。学生在合作中通过思维的互相碰撞闪现出智慧的火花，点亮了创新的火花。而且，在合作探究中，学生的学习兴趣也会被激发出来。如果我们长期坚持这样的引导，学生除了获得思想的启迪外，也懂得了如何与别人交流，提高班级团队协作能力。

2.数学思维能力的训练

教给学生发明方法

通过对古今中外许多科学家、艺术家的发明创造过程的研究，人们找出了许多有规律的创造发明的方法，掌握这些方法可以提高学生的创造思维能力。例如格兹尔的“问题分类法”，以及劳福德的“特征列举法”、奥斯本的“头脑风暴法”等。通过对学生这些方法的训练，使学生掌握这些科学的培养创造思维能力的方法。总之，人贵在创造。培养有创新意识和创造的人才是中华民族振兴的需要，数学课堂教学中，要依据创设情景，编出各种问题，教给学生方法。

巧设数学问题，训练求异思维

求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动地探索知识，创造性地解决问题。因此，在数学课堂教学中，教师巧设数学问题，训练学生求异思维，让学生能突破传统思想和方法的束缚，在情况和条件发生变化时，善于打破常规，迅速地放弃旧的想法和设计，从不同方向、不同角度进行分析、思考，将所学知识技能、技巧进行学习的迁移应用，分析出新的方法，做到举一反三、触类旁通。例如、在讲授“倒数的意义”后，设计一道填空题：()×3/8=1/5×()=0.125×()让学生根据倒数的意义填写出答案之后，继续思考一些新的不同填法，引导学生的思维进入求异状态，寻求填写规

循序渐进，训练逆向思维

所谓逆向思维，是指与习惯思维方向相反的思维。训练学生逆向思维，可以培养学生在遇到疑难问题不能解决时，通过逆向思维换一种方法寻求答案。如有25名小学生参加乒乓球比赛，实行淘汰制，经过几场比赛才能决出冠军?学生只要逆向思考，比赛只有一个冠军，每场淘汰一个选手，淘汰24名选手，需要24场比赛才能决出冠军。可见，逆向思维比顺向思维寻到了更简捷的方法。

3.数学创新教学方法

(一)要引导学生自主学习

自主学习的重要性不言而喻，小学学生处于数学学习的初级阶段，自主学习能力本身不强，教师要通过“问题引导法”来调动学生自主学习的主动性，例如，教师布置了几份作业，这几份作业中有一个与教科书相同的题目或是相类似的题目，教师可以通过“请大家找出今天题目中与教科书上相同的题目来，明天告诉老师”，这样学生为了寻求答案，学习会更加主动认真，教师的教学目标更容易实现。

(二)要通过教师情感教化推运教学活动

很多小学数学老师都会有切身的感受，如果老师在某一个阶段特别关注一个孩子，经常在课堂上向他(她)提问，在其回答正确时给予肯定和鼓励，那么学生在这个阶段的学习成绩也会相应提高，这实际是发挥了情感的力量，让学生感受到尊重和重视，所以更加努力地投入到学习中去，以获得更好的成绩。教师在教学过程中要注意尊重每一个学生，让学生都感受到教师的关心和关怀，这样学生就会有自信把数学成绩提高，教师也可以获得更好的教学效果。

(三)教师要创新教学方式，丰富课堂教学活动

首先，在教师与学生互动方式上，要注重引导发现型和情境陶冶型方式的运用，引导发现型就是教师根据教学任务和目标，为了让学生掌握数学知识，向学生发放一些相关的资料，让学生通过阅读资料结合以前学习的数学知识，得出教师期望得到的结果，既可以让学生在过程探索中加深印象，又可以深化数学知识内容;情境陶冶型方式要求教师通过与学生的感情交流，让学生感受听教师讲课是一种享受，在这种愉悦的状态下既可以提升教学的效果又可以促进教师和学生的交流。

其次，教师要利用周边环境或是教学教学丰富课堂，利于小学生学习加减法的学习，教师可以通过组织一次室外活动，让学习到农场数动物，让学生分次数动物，然后问学生一共数了多少动物，让学生在快乐中学习到加法运算，还可以利用算盘、弹珠、贴画等学生常玩的一些玩具，来教学生的运算，这样容易消除学生的枯燥感。

4.数学兴趣的培养

在课堂教学中务必要给每个孩子提供一个“说”的机会

教师在课堂上要给学生创造说话的机会，注意教给学生说话的方法。首先，在课堂教学中教师要充分利用小组合作学习，让每一个学生都说起来。开始可学着说、试着说，再则自己小声说、同桌互相说，最后达到抢着说、我要说，以期营造出一个你来我往、互相争辩的欢乐的氛围。如在教学中，我曾针对“认识线段”出过这样一个判断题：“直线比线段长是错的。”当时大多数学生都认为是对的，这时班级有个同学站起来说是错的，一石激起千层浪，这时教室像炸开了锅，我就让学生在小组中展开讨论，并适时地加以指导，此时的教室变成了辩论赛场，最后这道题目在学生的相互质疑、互相辩论中得以顺利解决：“直线比线段长是对的。”因为直线两端是无限延长的，而线段是可以测量的。

其次，教师要善于营造说的氛围，要允许学生说错，错了绝不挖苦、讽刺，要允许学生随时改变自己的说法，要鼓励学生发表与老师、同学的不同见解，要鼓励学生“别出心裁”，从不同的角度思考，说出不同的想法。在课堂教学说的过程中，教师要用简洁而富有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个见解很独特”或“不要紧，慢慢说”等，给予学生评价以利于学生想说、愿说、敢说。

要让学生在课堂教学中大胆置疑

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知知识的探索。思维自疑问和惊奇而始，如在教学“两位数加两位数的特征”时，我让学生说一说怎样写竖式时。这下学生的兴趣可来了，纷纷举手提出数，我一一作了正确的判断，并让学生马上写验证都是正确的，使学生感到莫明其妙，有的同学迫不急待地说：老师快告诉我们吧!你有什么绝招!我便因势利导，让学生带着炽热的追求进入了课堂教学，学生学得轻松、愉快，掌握知识也牢固了。

在新课程改革教学中，我们在课堂教学中要做的是，培养学生的质疑能力，敢于辩论、敢于质疑，让学生知其然还要知其所以然。如我在教学“厘米和米的认识”时，每个同学手中都有厘米尺和米尺，我于是说：同学们，你想学习厘米和米的什么知识?于是同学们纷纷举手，提出了许多自己想学的问题，我便一一罗列在黑板上，又让同学们通过小组合作学习、，让同学们自己来解决自己提出的问题，同学们兴趣盎然，很快就解决了自己想学的知识，并在已学知识的基础上提出了变化的问题。在课堂教学中，教师千万不要扼杀孩子的闪光点，不要因为为了完成教学任务，而对孩子的提问、置疑不理睬，具体做法：加强学生生活知识积累、让学生善于思考，才能有疑问;让学生敢想、敢做，才会提出疑问;让学生与学生、学生与老师相互信任，善于交流合作，才会析疑。