小学低年级如何进行数学教学

小学低年级如何进行数学教学?小学低年级数学课堂教学中实施愉快教学，不但激发了学生的兴趣，而且学生学得自如，教师教得轻松，并收到了事半功倍的效果。同时能使每个学生愉快的学习、愉快的进行思维活动，有助于课堂效率的提高。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

一、创设数学氛围，激发学习兴趣

低年级学生的直观性都比较强，他们的学习很多情况下都是通过生动的感性材料促进理解的。对学习数学课本中的抽象内容感觉枯燥无味，容易失去学习动力。为了达到有效教学，我就经常创设有趣的情景体验，让学生在有趣的环境中学习。如在学习5以内数的认识时，先播放歌曲……我在马路边，捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里面……，在有趣的歌曲声中引入5以内数的学习，鼓励学生要诚实做人，做新世纪的好学生。

二、让学生勤于动手，注重体验

活泼好动、好奇心强是低年级学生的主要特点。解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习的全过程，它不仅使学习活动生动活泼，而且对知识的理解更深刻。使他们在兴趣与求知欲的驱动下成为学习的主人。例如，在教学“认识物体”一课时，我准备了各种各样形状的物体，让同学们自己寻找我要求的图形。课堂上，同学们非常活跃，个个都像寻找宝藏一样，忙的不亦乐呼，教学效果非常明显。让学生写一写、画一画、剪一剪、贴一贴等方式是我经常用的教学方法，让他们在生活中体验数学，激发了他们学习数学、探究数学的兴趣。

三、让学生敢于提问，鼓励质疑

学起于思，思缘于疑，新课程理念下的教材，在提问方面给了我们师生很大的空间，你还能提出什么问题?你们还有什么要问的吗?成为我经常在课堂上留给学生的“问题”。低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学相关的问题，因此要重视教给学生提问的方法。当学生掌握了一定的提问方法后，教师就要鼓励他们勇敢大胆的提问。比如课本中经常出现“小超市”的问题，超市中有不同价格的商品，而这类题目就包括了分类、排列、加、减、乘、除，比较大小等方面的知识。遇到这种类型的题目时，我经常把同学分成几组，让他们扮演顾客和销售员，模拟超市的情景，鼓励他们提问，如：你想买什么，一共多少钱?哪一种商品最贵，哪一种最便宜?最贵的比最便宜的多多少钱?……这类开放性的问题挖掘了生活中的数学元素，让学生体会到提问与学习的乐趣。

2.改变学生的学习方式

理论联系实践是转变小学生学习数学方式

数学课本中，有不少知识概念是需要理论联系实践，学生才能深刻掌握的。很多概括性的知识是抽象的，这需要我们教师让学生由课内知识向课外延伸，在实践中去掌握这些知识内容。

比如教学长度单位“米”，可以先让学生动手量物体的长度。 如，量出铅笔、橡皮的长度，他们都会用厘米做单位;再量课桌的高，有些学生发现用厘米作单位很麻烦，碰到这样的问题，他们往往能自己解决。 如，两人合作完成，量完一部分做记号，制作一分米的纸条，等等;最后让学生量教室的长，这下学生可犯难了，操作中遇到大麻烦了，但他们的思维此时却是最活跃的时候。 怎样解决呢?聪明的学生会想到可能有比分米更大的长度单位。 教师再让学生猜想：这个长度单位和分米又有怎样的关系呢?在这样的操作过程中，学生边操作边思考，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。

创设生活化情境，营造学习氛围

作为数学教师，我们要在教学过程中创设生活化教学情境，激发和培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的意识，让学生积极主动地探索和学习，进而学好数学. 小学生有着特别强的好奇心，他们一旦对某种事物产生兴趣就会积极执着地去探索. 激发学生学习兴趣的最佳手段恰恰就是创设富有情趣的教学情境，譬如，教师在课堂教学中可以采用讲故事、放电影、做游戏等方式来变枯燥的数学知识形象化，利用轻松愉悦的教学氛围，引发学生的兴趣，进而使学生全身心地投入到数学活动中来，在不知不觉中提高自身的数学能力.

又如，在教学“圆的认识”这课时，为了引发学生的学习兴趣，首先我播放了一段视频，几个动物分别坐好几种车比赛，车轮的形状各不相同，结果坐在圆形车轮车上的动物获得了第一名. 这时，全班开始议论纷纷，学生心中自然而然升起了疑团，“为什么长形的轮子不能转?”“为什么圆形的轮子能转起来?”“为什么车轴装在圆心转得最快?”这一系列问题激起了学生的好奇心，学生积极主动地去思考，主动动手操作，努力寻找问题的答案. 随着好奇心和兴趣的不断增加，建立起良好的学习氛围，学生产生了内在的学习动力，大家都积极参与到学习活动中来，不断探究，不断深入学习. 这种富有挑战性和开放性的学习方式，对学生主动性发展具有很重要的作用.

3.数学练习设计

游戏式练习，提高学习兴趣

游戏是每一个孩子都喜欢玩的，如果将枯燥无味的练习变为游戏引入课堂，激发兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去，这样就把学生推到主体地位，提高练习的兴趣和效果。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”.所以我认为教师在设计练习课时也要像新授课一样注意创设情境，激发学生的学习兴趣。如果整堂课上都是单调的习题练习，很容易让低年级的学生产生消极情绪。相反，富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，就一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

例如，我在二年级数学“乘法口诀”这一课的练习课上，为了让学生“动”起来，我这样设计了游戏式的练习：学号是2的倍数的同学请站起来;学号是5的倍数的同学请到讲台来唱首歌;学号是7的倍数的同学请鼓掌。通过这种游戏式的练习，不仅把课堂气氛掀起到了高潮，还让学生在快乐中深刻地掌握了该知识。又如：在学生学习了上下左右前后的方位之后，我设计了这样的“听要求摆姿势”的游戏：用你的左手去摸你的右肩，用你的右手去摸摸你的左耳，抬起你的右脚并伸出你的左手……学生乐在其中，甚至将这样的“练习”自主地延伸到了课外，从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。

星级闯关练习大比拼

低年级的学生斗心强，喜欢比赛。如果在数学练习课上重复单一的练习内容，会让学生感到无趣。我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人。

而“怎样出练习题”和“出怎样的练习题”也成了我们老师的难题。出得难，能力差些的同学不懂，自信心下降;出得容易，能力好的同学又觉得太简单，没兴趣做。这时，星级闯关练习大比拼就起到作用。从浅入深，既配合到能力一般的同学，又满足了能力高的同学，一举两得。

4.数学课堂提问方法

提问要立足于突破难点

教材中的难点往往是学生掌握知识，理解知识的障碍之所在，抓住难点进行提问，帮助学生化难为易，这样的提问才是高质量的。

例如：一年级数学认识“元、角、分”这一课，教者的难点是初步会使用元、角、分中的换钱。根据这一难点，教师设计了换钱的实际操作体验情境。给学生不同面值的钱，设计一个小超市，让学生到超市买东西，50元的东西你来买时可以怎么付钱，说说你的方法。生：可以给两张20元和一张10元的。师：你为什么这样分呢?生：可以给一张20元和三张10元的。师：你为什么这样分呢?生：可以给五张10元的。师：你为什么这样分呢?生：可以给一张50元的。师：你为什么这样分呢?在这个片断中，师不厌其烦地问“你为什么这样分”这个问题，就是为了突破难点，通过反复的训练，学生不但认识了钱面值的大小，还能用多种方法灵活运用，最主要的是突出了学生丰富的学习信息，以最轻松的方式获得了最有分量的收获。

提问过程突出学生主体并尊重学生个体差异

思维来自疑问。教师一般只对学生进行解答疑难的训练，其实，应答是被动的。要求学生自己提问问题，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

新课程的核心理念：“为了每一个学生的发展”。孔子也早在两千年前就提出“因材施教”的思想。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。针对问题的难易，选择不同层次的学生。这样，每个问题对于回答的学生来说都能让他们有一种成就感。而这种成就感就是他们前进的动力。 “让学生成为学习的主体”这一直是的当前教育界所倡导的。