如何选择有效的数学教学方式?做好数学教学,培养学生解决实际问题的能力,既是教学的重要目的,又是促进学生进一步理解、掌握数学知识的需要。因此,科学施教显得尤为重要。今天,朴新小编给大家带来了数学教学方法。
计算过程小组合作探究化
新课程要求学生学习要注重小组合作,自主探究,使学习内化。为此,我在教学过程中,大胆让学生去探究,也就是让每个学生根据自己的情况,用自己喜欢的思维方式自由地、主动地去探究、去发现、去创造。比如,我在教学20以内进位加法时,创设了多次让学生做数学的机会。课一开始,创设了让人人都参与这样的情境:在一个桃园里,桃树上结满桃子,每个桃子上有一个算式,只要算对,就能把桃子摘下来。让学生帮猴子摘下桃子。
学生很快能把不退位减法的五个算式算出来,教师有意把这五个算式写在黑板上的左边,另外五个算式写在黑板的右边,问那剩下的算式如何解决呢?我们一起来探究。这样就把教材内容变静为动,有效激发学生主动参与活动的热情,使学生有了主动探究知识的欲望,成为学生主动探究数学发展的动力。课中“如果遇到个位数不够减,应该怎么办?你会算吗?一石激起千重浪,个个学生都被这富有思考性的问题、挑战性的问题吸引了,当学生感知不能用所学知识解决时,教师又提出像46-8这样的题无法用口算解决时,可以借助小棒分组摆一摆,我们看哪组的方法多?学生一个个兴趣盎然并都沉浸在探究之中,并探索出五种计算方法,并汇报:第一种,46-6=40 40-2=38;第二种,16-8=8 30+8=38;第三种,一根一根地减;第四种40-8=32 32+6=38;第五种,46-10=36 36+2=38。这样通过动手操作,自主探究,合作交流,学生不仅获取了知识,还培养了动手操作能力,还让学生体验了算法多样化,使学生感受到了成功的喜悦,也增强了学生自主学习和自主创新的意识,真正成为学习的主人。
解决数学问题生活化
我们大家都知道数学来源于生活,教师要善于把数学学习材料与学生的生活实际密切联系起来,从学生的生活实际出发,选择学生感兴趣的素材,运用学生关注的和喜欢的事例作为知识的背景,让学生亲身体验,获得有生命力的数学知识。
比如,学生认识旋转、平移现象时,先让学生知道旋转、平移的特点,再组织学生到游乐园寻找旋转、平移现象,结果发现滑梯、缆车等都属于平移现象,打秋千、翘翘板等都属于旋转现象,而过山车则结合了平移、旋转现象。教师再给学生寻找生活中的事例,让学生比较、判断,还可以让学生自己寻找生活中的旋转、平移现象,使学生懂得数学知识来源于生活。
2.培养数学思维
引旧思新,延伸思维的活跃性
心理学家指出:“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新旧知识间的连接点,是激发学生思维发展的有利时机,往往可以给学生一个驰骋想象的空间,可以“这样想”,也可以“那样想”,这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点,学生可以在头脑中想象旧知识向新知识的转变过程,主动探究知识的组成要素。在教学中,对于每一个问题,既要考虑它原有的知识基础,又要考虑它下联的知识内容。引导学生从已有的知识出发,在已有知识的基础上去探索,推导出新的知识,同时与旧知识进行比较、分析,区别同异,培养学生有条理、有根据地思考,从而进行思维训练。只有这样,才能更好地理顺学生思维条理,并逐步形成知识脉络。
例如:在教学“分数的基本性质”这一内容时,从学生已有知识基础--商不变性入手,去思考分数的基本性质与商不变性的关系,从而将学生的思维很自然地引入分数的基本性质,为学生扫清了认知的障碍。 其实,数学知识总是环环相扣的,教师应该引导学生去探索新旧知识之间关系,以旧知识为依托,推导出新知识,使学生思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
引导学生在动手操作中培养学生的数学思维
思维是由动作开始的,切断了动作和思维的联系,就谈不上培养思维能力。重视动手操作是培养学生实践能力,培养学生数学思维最有效途径之一。新课程的新颖之一是重视实践教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此,学生亲自动手操作活动成了新课程教学过程中的一个重要环节。教学中教师要根据教材要求和学生的认知水平,积极创造条件,让学生亲自动手操作,有利于学生思维的培养。
例如,教学“加法运算9加几”时,我先让同桌两人摆小棒,边摆边说他们是怎么得出结果的。然后,点名说出他得想法,进行全班交流。有的说一个一个数出来;有的说9不数,从9开始往后数几;有的说从另外一堆里拿1个给9就变成十了,十再加旁边的几;还有的说从9里拿出几个给旁边的一堆组成十,再加9剩下的几就是十几。目的是让学生在动手操作中从而引出加法的实质,揭示加法运算的这一课题。假如没有学生的亲自动手操作参与,学生对加法的理解就不可能深刻,也不可能发现操作背后存在的数学思想和方法,更不可能经历并逐步形成由具体到抽象的思维能力。
3.营造数学氛围
用“争论”激发和调动学习数学的兴趣
每个学生是个不相同的个体,一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣,各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值得体现,从而激发他们的学习的内驱动力,培养开拓创新精神。在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。
由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
让学生体验成功的乐趣,激活兴趣
单凭一腔热情是无法获得成功的,如果学生一直无法展现自己,屡次经受失败的打击,他可能会一蹶不振,从而心生厌烦,永远提不起学习的兴趣。怎样让学生体验到成功呢?主要是抓学生身上潜在的闪光点、是金子只有在阳光的照耀下才会反射出耀眼的光芒。每个学生身上都有一定的长处,教师善于寻找和挖掘其上进的火花,一旦发现要充分肯定,大力扶植。
在所任教的班级中,我把学生分成了三类:优等生、中等生和待优生。对于这三类学生,都要让他们体验到成功的滋味,我做了一些尝试:课堂上,对优等生我鼓励他们在完成当堂课后安排的习题后,自由预习后面的内容,还可以做后面的习题,他们便会因此感受到自己超凡的智慧,从而获得成功的乐趣;对于中等生,只要学习的习题中有计算类的题型,我便会组织一场比赛,限时限题,比一比谁能计算的完全正确。学生都能在充足的时间立充分展现自己的做题准确度,进而体验成功的快乐;对于待优生,只要有他们会做而且一定能做对的题型,我都会找时间让人们上台板演,在他们顺利准确做完以后,请大家为他们鼓掌祝贺,让他们享受到大家对他们的尊重,又在板演的过程中找回自尊和自信,并感受成功的滋味,以此激发他们的学习动机,使他们产生极大的兴趣,也因此便会去争取更多的成功。
4.培养数学兴趣
把握教材重点,做好准备工作
课堂最基本的学习手段就在于预习,预习不能够占据课堂的大部分时间,但是它是最有效的学习手段。为了将知识能够更好的教给学生,老师就必须十分深刻的把握知识的内涵,所以老师要深刻的把握数学教材中的重点,把最基础的东西以简单明了的方式讲出来让学生接受。在做准备的同时还要根据内容的难易,分出等次,对待学习好的接受能力较快的同学应该布置什么样的作业,对待接受能力不太好的同学又应该布置什么样的作业,要做到心中有数,这样才能够让学生能够更深刻的把握知识。
老师要在讲课之前做好教案,让学生从易到难的跟上教案的思维,激发学生的学习潜能,让学生在逐步深入中了解知识,这样会使学生加深对知识的理解。同时,老师要强调预习的作用,让学生自主预习,只有学生积极主动地自主预习,才能在课堂上尽快的跟上老师讲课的速度,而且能够把在预习中的疑难问题加深印象的解出来,能够使学习非常有效率,教学才能够事半功倍。
创设良好的教学氛围,产生学习兴趣
教师是课堂教学的组织者,教师自身的情感、修养、品质,会直接影响学生的学习兴趣。教师良好的情绪能调动学生学习的积极性,是使其主动学习的催化剂。教师要倾注满腔热情,以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境,吸引每一双天真的眼睛,使学生的积极性、主动性得到发挥,自觉自愿、主动地进行学习。
教师在教学中,要自我定位,把自己摆在和学生完全平等的位置上,做学生的良师益友;教师的一言一行要注意优化课堂气氛;教师的语言要亲切、自然,尽可能带上一点“童趣”,用良好的气氛影响学生,使学生变厌学为乐学。要活跃课堂气氛,就要让学生真正动起来,鼓鼓掌、动动手,手脑并用,因为思维的活跃要通过动作和神态表达出来,课堂上学生争着发言,有利于学生思维的发展。但活跃课堂气氛,不是教师投学生所好,认为课堂气氛越热烈越好,而是要做到放得开、收得回,让学生在游戏中学习,在活跃中求知,在参与中思考,使学生产生学习数学的兴趣。
如何选择有效的数学教学方式培养数学思维营造数学氛围培养数学兴趣
本文发布于:2023-02-08 23:14:00,感谢您对本站的认可!
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