小学数学教师怎样写教学反思

小学数学教师怎样写教学反思?教师的职业需要专业化，教师的专业发展最为便利而又十分有效的途径使教学反思。没有反思，专业能力就很难有实质性的提高，而教学反思对象和机会就在每一个教师的身边。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

1、对数学概念的反思——学会数学的反思。

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考 ，用数学的眼光区看世界，而对于教师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“|做 ”，还应当教会别人去“做”。因此，教师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地说，教师面对数学概念，应当学会数学思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2、对学数学的反思

当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受，教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”， “中灌输数学” 这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课后方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思。

教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难按照我们的意愿去完成教学。比如平时我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清楚明白了，但反馈后却发现很多学生还是糊里糊涂的。说明了我们的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。

2.数学课堂教学方法

突出学生主体地位，给予学生成功体验

课堂教学是一种师生互动的动态变化过程，学生和教师各自承担不同的角色。学生是学习的主人，教师要给学生提供主动探究知识的机会，让学生主动参加实践活动，在探究中发现问题，掌握知识。在这过程中，教师要摸清学生思维动态，对共性问题进行点拨，对个性问题进行个别指导，因材施教，差异教学，对学有困难的学生热情关怀，循循善诱，耐心点拨，让他们学会，对学有余力的学生则要让他们学活，最终使每个学生都有成功的机会，把学生培养成“爱学、会学、活学”的主动型求知者。

心理学实验表明：一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。因此， 在教学中，教师要多给学生表现自己的机会，做到畅所欲言，各抒己见，凡是学生能解决的，都应让学生独立解决，凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示。小学生的思维离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。例如让学生通过动手操作了解轴对称图形的特征、研究三角形三边的关系等。在此过程中，学生通过合作与交流，感受不通的思维方式和思维过程，从而获得不同的解决问题的方法。

精心创设问题情境，提供探究思维空间

弗赖登塔尔指出：“学习数学的正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。通过创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、小组活动、合作学习，给学生提供适当地帮助和指导等方式，真正让学生学会思考、学会学习。例如在教学“圆周率”时，教师让学生把课外做的直径为2cm、3cm、4cm的圆纸片，分别在直尺上滚动，并把测得的直径，圆周得长度填入表中，再将表中各个圆的周长和直径进行比较，让学生归纳规律，从实验中得到圆的周长总是直径的三倍多一些。这样通过层层设疑，造成学生思维冲突，“逼”着学生去思考、测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系，就这样，“物化”的知识“内化”为学生头脑的智力活动，为学生探索知识进行再创造做好准备.。

精心设置新颖有趣的引入问题，可使学生由好奇心产生求知欲望，很快进入最佳学习状态，充分调动学生积极性。如果教师没有创设问题情景，就没有机会让学生交流、思考和探索，更没有体验、感悟和内化知识过程，而是代替学生的认知过程，把结果直接告诉他们，或把知识强加给他们，那么，我们的学生只会去记一些结果，背一些公式定律，机械模仿做作业，而不会问为什么，就谈不上什么思维训练。相反，如果我们能结合小学生的认知规律，把教科书的内容设计成具体的问题情境，让学生在这个广阔的空间中动脑、动口、动手，让所有学生的小脑袋都转起来、动起来、活起来，让学生多问几个为什么，多一些“我想出来啦”，“我有办法解决”，“我还有一种办法”，“我的办法更好”等等，让学生主动参与、亲身体验、自主探究，学会做解决问题的人，我们的教学就会起到事半功倍的效果。

3.激发学生学习数学的兴趣

教育学生不仅仅是要教会他们学习，还要教会他们做人

现在的学生不是称赞两句就能把学习搞好的人，他们已经不轻信吹捧。把他们投入生活实践中，亲自体会生活的酸甜苦辣，才会珍惜学习的机会。数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。如我们班的一个学生，他四年级以前的数学都不是很好，但他没所谓，也没有意识到成绩不好的坏处。上了五年级以后，我注意到他这种情况，于是我找他谈话，希望能够帮助他提高数学成绩。我问他将来的理想是什么，他说是像自己的爸爸一样做公司的老板，赚大钱。我说这是个好理想，但你要怎么实现这个理想呢?他答不出了。我再进一步问他：“管一个公司例如赚钱要不要用到数学?”“要。可是我可以请人帮我做，我爸爸公司里有会计。”“的确，你可以请会计，但很多大项目都得自己决定，而且你可以保证你将来请的会计不会贪污，不会做有害你公司的事?特别是在他知道你不会算数的情况下。

你可以保证吗?”他不说话了。“如果你要拨款给属下，你要拨多少呢?万一你不小心把小数点点错会损失多少呢?你有想过这些事吗?”他说不出话。“所以，如果你现在不学好数学，将来你的父亲不太可能将公司交到你手上，谁知道你会怎么用钱呢。要决定一个项目需要考虑到很多方面的事情，不是简单的事情。你这个星期六或星期天到你爸爸的公司亲自看看，然后跟我说说你的感受。你就会知道数学对你实现理想有多么重要了。”后来，他深有感触地对我说：“老师，我错了，做一个老板还真不容易，我觉得爸爸好厉害，以后我一定会好好学习数学。”从此，他很认真地学习数学，不懂的就积极问，期末的时候还考了满分，我当即为他鼓掌。他爱上了数学。

数学源于生活，寓于生活，用于生活

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。比如，班上组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去超市购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么?”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们的自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。

比如这个学期在学习“液体的容积和容积单位”时，我要求学生调查各种饮料、酒及油等各种液体商品的容积，了解升和毫升的大小，让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，数学就在自己身边，增加学生的学习兴趣。培养学生分析问题、解决问题的能力。再如讲到“长方体和正方体的表面积和体积”时，我让学生计算一下家中的药品盒或食品包装盒的表面积和体积，学生兴趣高涨，动手实践，体验到学数学的乐趣。例如，学生压岁钱的处理，存入银行利息如何计算;每月零花钱如何合理使用;家中电话费的交付情况;家庭住房面积如何测量计算等等。我都让学生亲自动手，我在以“趣”激发学生学习兴趣的同时，还联系学生生活实际，巧妙地创设学生探究问题的情境，激励他们去探究新知，解决新问题。

4.怎样让学生喜欢数学

适当的表扬奖励 激发学生对数学学习的兴趣

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

由易到难 激发学生对数学学习的兴趣

如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

动手实践 激发学生对数学学习的兴趣

教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。