小学数学教学如何深入浅出

小学数学教学如何深入浅出?课堂教学的深入浅出是广大教师所共同追求的，深入浅出课堂是一种理念，更是一种价值追求，我们要在新课程理念的指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，创新教学设计，讲究方法策略，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1、不拘泥于例题的安排，合理整合、适度延展教学内容。我们不能拘泥于教材中例题的安排，应依据新理念，从学生的实际出发，以学生的发展为本，对教材进行了大胆、科学的整合。如“分数的意义”这一课中的单位“1”，尤其是把整体作为单位“1”是学生学习中的难点。为了突破这一难点，以1/2为突破口，事先选择了具有代表性的材料。让学生先通过一张圆形纸片、一根铅笔说说1/2所表示的意思。然后通过动手操作用12根小棒如何表示1/2，接着出示一幅苹果图和一幅小狗图说说如何表示1/2。在比较归纳中使学生知道了把一个物体、一个计量单位、一个整体平均分成2份，其中的1份都可以表示1/2。这样，沟通了知识间的内在联系，有利于学生整体把握单位“1”。再通过让学生对一个整体的举例和判别，使学生很好地理解了把一个整体作为单位“1”的含义，从而突破了难点。

2、利用实物直观、语言直观和现代化教学手段，有效的吸引学生注意力。教师要善于用实践的眼光来处理教材，把书上静止的教学内容设计为物质化活动，让学生在“做数学”的过程中体验学习乐趣、理解数学知识。如：验证三角形内角和是180度，让学生通过撕下不同的三角形纸片的三个角拼成一个平角;建立千克的重量概念，一定要让学生接触1千克的具体物品，如两袋食盐，1大包洗衣粉，通过称一称，掂一掂，到拎一拎，实实在在感受到1千克的实际重量。通过实验操作，学生往往理解得透、记得牢。在学习中有很多几何概念可以用一些生动、具体的语言进行描述的，如射线、线段、直线、角、平行线等。再比如1吨重量观念的建立，不可能像体验千克重量那样去掂一掂、称一称，这时必须借助语言直观，描述每袋500克的盐，2000袋合在一起是1吨，学生通过想象，调动已有的生活经验，理解了1吨的重量。

3、设置认知冲突，激发学生求知欲望。教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1厘米小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法?然后提问长方形的面积与什么有关?有什么关系?你能验证吗?通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

2.数学教学方法

巩固是概念教学的重要环节

心理学原理认为：概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单的要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注意应用概念的变式练习。恰当运用变式公式，能使思维不受消极定势的束缚实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。

如“有理数”与“无理数”的概念教学中，可举出如“π与3.14159”为例，通过这样的训练，能有效的排除外在形式的干扰，对“有理数”与“无理数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以及其对知识更为深刻的正面思考，是获得的概念更加准确、稳定和易于迁移。

引入概念

概念教学法的第一步便是引入数学概念，这是概念教学法的管家环节。引入设计和组织的好坏、会在很大程度上决定活动是否能够顺利进行，也会影响到教师的教学活动设计能否被学生所认可，进而进行分析和讨论。

从生动、直观到抽象思维，再从抽象思维到实践;这是认识的真理，概念教学也是这样，一般通过直观形象的方式来引入概念，这一过程中需要充分利用模型、实物、图表等，尤其是几何，有了实物、图像，使学生获得鲜明的情景感、立体感。通过将学生所熟悉的事物和具体的生活实际出发，有具体到抽象，进而引出数学概念。如在九年级的数学教学中，笔者是如此给学生讲解有关圆的概念：首先取一段线段，将其一端固定到黑板上，另外一端则绷紧笔尖，然后以固定点为中心将线段旋转一周，它的另一端点笔尖所形成的这个封闭图案便是圆。这一过程，就是一个非常形象直观的过程;在这一过程中，积极引导学生观察这一图形的特点;再引导学生抽象出圆的定义，这样直观的演示，引导学生观察、得出概念。

3.数学思维训练

鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考，如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

注重学生实际操作能力的培养

提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节.动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段.教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生放到主体地位.这样，既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形式.

在教学三角形面积计算时，可以设计让学生动手操作，学生通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成了平行四边形， 引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同形状的三角形去拼摆平行四边形.在教13-6=?时，先让学生用学具在课桌上摆一下、算一算，互相说一说是怎样算的.这样的情境设置能激发学生积极参与的热情，课堂上全身心地摆、算、说，出现了摆法不同、说法不同，但得数相同的情况，这样可以使学生体会操作探索，明白同一个问题可能有多种解法，能用不同的思维方式去解决问题，这对学生思维的发展非常重要.

4.学习数学兴趣的培养

针对现代学生喜欢上网的特点，灵活运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。

现代家庭电脑的应用相当普及，网上操作在农村已不是什么难事。为此，我根据实际需要，亲自动手制作了许多直观教具，结合幻灯、计算机与多媒体教学手段，让许多抽象的代数、几何问题变得具体、形象，变得通俗易懂，从而激发了学生的学习兴趣。在讲“行程问题”中“相遇”的问题时，我利用多媒体让学生观察两列车从不同地点同时相向而行，并提示看清两列车的路程、时间、速度之间的关系，最后让他们填表、找关系、列方程，很快就解决了问题。

组织学生开展数学实践活动。

课堂教学，是为培养学生解决实际问题能力的双边活动，短短一节课的45分钟里，凝聚了教师的智慧和心血，体现了知识的传承性和实用性。通过不断的学习实践，学生逐步掌握了一些解决问题的能力，由于实践是检验真理的标准，因此，教师精心组织学生在课外实践中运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生浓厚的学习兴趣。例如学习数的组合就能解决篮球赛的比赛场数问题，学习了黄金分割法就能解决家里的建房问题。

多鼓励、多表扬，让学生充满自信，培养学生乐于学的兴趣。

“会当激水三千里”，可以看出一代伟人是何等的自信。一个人去完成一项艰巨的任务，自信心起决定性的作用，充满自信相当于完成了任务的一半，因为自信是维持学生学习兴趣持久存在的内在动力。双差生的出现，很大一部分是因为他们缺乏自信，内心充满了自卑。这时，教师的首要任务是帮助他们找回自信，通过一些典型例子引导他们正确认识自己、相信自己。谈心时要多鼓励，多表扬，少埋怨，少批评，要善于发现他们的闪光点并及时给予肯定;在教学时因材施教，布置任务时扬长避短、有的放矢，不适时机地给予鼓励，给予表现的机会，努力形成积极的成功体验及情感的积累，从而增强学生个体的自信心和进取心，逐渐改变他们上数学课的害怕心理，做到从“怕上数学课”转变为“爱上数学课”。