小学数学如何进行应用题教学设计

小学数学如何进行应用题教学设计?简单应用题教学实质是“不简单”，需要调动各个方面的积极性，例如如何转变部分教师的传统教学思维、如何激发小学生的课堂参与性，以及如何创设高效课堂等。现在朴新小编给大家带来数学教学方法。

使学生掌握一般的解题思路

1.巩固旧知识，吸收新知识，学会融会贯通。应用题通常包含众多的知识点，是考查学生新、旧知识能否融会贯通的有效方法，为此，教师需要帮助学生理清该应用题所包含的教学内容，并且帮助学生建立新、旧知识点之间的联结纽带，为学生学习新知识奠定坚实的基础。小学生性格活泼好动，对新知识充满好奇心，同时也会因其难度较大而放弃学习，此时，教师可设计一些教学活动，寓教于乐，使学生在参与教学游戏过程中体会到新知识的魅力。学生为了更加深入地参与教学游戏，则会自觉地巩固旧知识，增强对新知识的理解和吸收，进而更好地完成教学游戏。

2.观察和总结简单应用题的解题规律和方法。简单应用题教学除了要建立新旧知识的连接外，还要加强对解题过程的研究，而应用题解题过程通常是暴露学生知识短板和不足的过程。教师首先应让学生自主解答应用题，不要急于提供帮助，而是仔细观察学生的解题思路、习惯等。如果学生成功找到了解决方法，教师则鼓励学生走上讲台，做一回同学们的“小老师”;如果学生未能求出答案，教师则告诉学生其在解题过程中暴露出的问题，并帮助其改正，然后再要求重新解答一遍，直到得出正确答案，以此强化学生的印象。

引导学生掌握简单应用题的解题过程

1.深入分析题干。由于年龄小、好玩之心重，小学生对待学习一般难以做到高度认真，专注力很容易分散，尤其是在解答应用题时，往往走马观花，缺乏审题意识。为此，教师可采取如下策略：要求学生大声朗读题目，划出题干中自己认为比较重要的信息并详细列出来，然后进行相互之间的交流讨论，最后再解答题目。

2.理清逻辑关系和数量关系。任何一道简单应用题中都包含着一定的逻辑关系和数量关系，只是简单应用题的数量关系较为简单，符合小学生的认知水平。 例如在求解小学数学中蕴含“数量关系”的题型时，有这样一个例题：“小红买6块橡皮要1.2元钱，买同样的橡皮15块，共计需要多少钱?”分析得出，此应用题中包含了这样的数量关系：总价÷数量=单位价格，单位价格×所需数量=所需总价。

2.数学课堂创新教学

练好基本功，是创新的基础

创新的基础是继承，继承的目的是创新。在教学过程中，创新是一个逐步积累、由量变到质变的过程。一个学电脑的孩子在电脑上乱玩一气，也许能玩出个皮毛，但如果没有专业教师教，可能一辈子也成不了电脑高手。我们的基础教育就是使学生掌握基本的学习(操作)方法。当然，我们不能保证每个学生都是高手。将来能否成为高手，一看是否具有继承前人知识能力的基础，二看能否在这基础上有所创新。教师的首要任务是帮助学生打好基础。

基础是创新的前提，缺乏一定的基础知识，创新是无本之木、空中楼阁。我们不能一提创新就忽视基础、否定基础，甚至企图取消基础，认为创新就是异想天开，这些观念都是错误的。尤其在当今知识与人才竞争日趋激烈的形式下，知识教育始终是一切教育工作的基础，因此要重视打好有利于创新的知识基础。在数学教学中，基础就是计算，计算既能培养学生的认真程度，还能训练学生的思维能力，因此，在数学教学中要重视计算。

创设情境，留给思考的时间和空间，让学生主动提出问题

实施素质教育以来，教师虽然鼓励学生质疑，但在授课过程中，却按照自己的思路，预先给学生的思维定向，让学生沿着自己的思路思考问题。这实际上是“穿新鞋，走老路”，仍然没有把质疑的主动权交给学生。而创新教育，则要求教师大胆下放主动权，从学生的学习规律出发，根据学习内容，确定学生自主学习的方法形式等，尽可能多地真正让学生自学、自练、自悟、自主提问、讨论解答。这就要求教师首先要组织加工好内容，使教材显示出学生可以自主学习的层次，并且创设适合学习、讨论的环境。

比如，我在讲四年级上册的数学广角时，就深入挖掘教材，领会其实质，之后在生活中找实例，再将教材内容重新组织加工，使所教内容更生活化，这样就更便于学生进行自主学习。其次，要给学生足够的时间和机会来发现问题、探究问题进而解决问题。当然，课内的时间是有限的，关键是提高利用率，并采用多种形式的自主学习。

3.数学兴趣教学

善用“好奇心”，激发学习兴趣

“奇”从“疑”中来，学生对某一数学问题感到“矛盾”、“疑惑”不解时，就会引起他们的好奇、探究的心理。如，教学圆锥体体积时，我将学生分组，每组给定准备好的实验材料：圆锥、圆柱和沙子。要求把圆锥装满沙子往圆柱里装，直到装满为止。学生边操作、边思考、边讨论，兴趣甚浓，马上得出结论：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了“圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一”。这时我又出示一组圆锥、圆柱，请学生观察操作，可结果却是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次才装满。此时学生顿感“矛盾”，“疑惑”不解。通过这样的设计，把研讨推向了高潮，激发了学生的学习兴趣。最终巩固并强化了概念表述的准确性：“圆锥体的体积等于同它等底等高圆柱体积的三分之一。”

感受数学自身“美”，激发学习兴趣

数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合。数学美包括简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、逻辑美、数学内容美等，所以，要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去，使整个数学体系呈现无与伦比的和谐优美的统一。因此，教师必须善于从教材中感受美、提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中特有的美的风采，激发学生对学习的无穷乐趣和欲望。如，教学《找规律》，我设计了三条装饰带，让学生观察、比较它们的不同。学生通过讨论得出：第一条没有色彩，都是一样的形状，很单调，第二条只有颜色的变化，不如第三条既有颜色的变化，还有形状、数量的变化。学生在对装饰带的欣赏中，感受到了数学美，激发了学习的兴趣。

创设生活情景，激发探索兴趣

数学新课程的实施，要求我们在教学中要密切联系学生的生活实际，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在。要从学生已有的经验出发，引导学生探究生活中的数学问题，注意数学学科知识与经济建设的关系，让学生把所学的数学知识应用到现实生活中，提高利用数学解决实际问题的能力。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如：在学习“分类”一节新课的前天，给学生布置一项任务：让他们到商场、小卖店、超市或菜市场去调查、访问，了解一下各自的商品是怎样摆放的，课堂中让学生相互交流、汇报。这样做既让学生体会到数学与生活的关系学，又有利于激发学生的数学兴趣、培养学生的交往能力，同时也扩大了学生主动参与实践的时间、空间。

4.数学自学能力的培养

在复习中培养学生的自学能力

数学学科因逻辑上的严密性、系统上的完整性等特点，而且各分科之间的内容互相渗透，横向联系十分紧密。这就要求数学教学进行到一定阶段时，教师要根据学生的认知特点、认知现状，引导学生围绕某一章(某一单元或某一大节)进行知识和方法的系统整理，把分散在各节、各章乃至不同册上的知识串起来，理出数学知识纵横交错的网状结构。这样不但加深学生对知识的理解，便于记忆和运用，而且可以拓宽学生的思路，提高分析问题和解决问题的能力。

教给学生方法，让学生善于自学

古人说："授之以鱼，不如授之以渔";现在有教育专家说：授之以渔，不如授之以鱼坑。可见，教给学生一些学习的方法是多么重要啊!为此，我们教师在教学中，不但要教书育人，而且要使学生主动获取知识，让学生经历知识的形成过程。让学生在善于用眼观察、善于动手操作、善于用脑思考、善于用耳倾听、善于用口表达的过程中，懂得如何学数学，使学生的学校学习始于教学，终于自学。

在"互动交流"中培养学生的自学能力

"互动交流"包括学生与学生间的小组合作交流(即：生生互动)、学生与教师间开展小组或全班的交流讨论(即师生互动)。学生阅读教材获取了的知识、明确了的问题，通过小组合作交流和教师的启发、诱导、点拨，使问题进一步强化和深化。通过交流讨论，学生可对照检查出自己在学习方法上的缺陷，以及自学过程中情感、意志等方面的不足，为进一步提高自学能力获得动力，找到方向。"师生互动"这一环节是一节课的高潮所在，教师一定要精心组织课堂教学，转变教学观念，改变学生的学习方式，让学生真正参与问题的探索，真正体现学生的主体作用，这是发展学生思维，培养自学能力的关键所在。