怎样使数学课堂更有趣

怎样使数学课堂更有趣?在数学课堂中,如果教师巧妙导入,以趣激之,学生则乐在开头;创设情境,点缀趣味,学生则乐在其中;引导探索,深入浅出,学生则乐在其后。今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。

一、巧妙导入,使学生产生好学之乐

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”

教师在备课时,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界,使学生精神振奋,兴趣盎然地去学习新课,积极主动地去接受新知识。 教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求。当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆。因此在课堂教学中,教师要善于巧妙地导入新课,这样,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。

二、创造情境,使学生享受学习之乐

在数学课堂教学中,要以亲切的态度来设置问题的情境,以期待的心情等待学生去思考面临的问题,以热情帮助的态度给学生以点拨和启迪,以饱满的情绪去讲解新的科学知识,以关切信任的态度去聆听学生的回答,从而引起师生的共鸣,激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容,创设情境,使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。

三、点缀趣味,使学生体验知识之乐

知识本身是严肃的,但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默的,变为亲切、有味的。在教学中,如果教师在传授知识的同时以趣味点缀,以幽默调节,则会使学生体验到知识之乐,结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识,这不仅有助于理解,而且有助于记忆和运用。因此,教师如果善于点缀趣味,则会使学生体验到知识的乐趣。

2.营造宽松的数学课堂氛围

加强教学互动，充分发挥学生的能动性

在数学课堂中，教师应以学生为主体，加强和学生之间互动、引导学生之间互动，充分发挥学生学习数学知识的能动性。数学教师可以引导学生通过个人思考、同桌前后桌互动、小组讨论和动手实践等灵活的方式来加强互动交流。 如在教学《三角形的内角和》这部分内容时，笔者在课堂导入时和学生进行了交流互动：笔者让学生画三角形，直角、钝角三角形都可以。笔者让2个学生随便说出2个角的度数，告诉他们第三个角的度数，学生踊跃参与，课堂氛围立马活跃起来。

这时导入三角形的内角和这一教学课程，学生积极性被调动起来，学习兴趣得到了提高。学生在互动交流中充分理解了三角形内角和的算理，也牢固的掌握了算法。在数学课堂中，以学生为本，引导学生积极参与到学习的教学课程当中去，从而在合作探究中感受数学的乐趣，也是活跃课堂氛围的一个重要途径。 教学中教师还要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。如在学习《长方体的认识》时，用橡皮做学具，让学生在观察橡皮的过程中观察、感受、思考长方体的长、宽、高等特性。同时分组讨论长方体和正方体的区别和联系，再总结观察，看哪一组总结的最完整、最全面，最后数学教师进行点评和总结，这样关于长方体的知识学生也在谈论和学习中学会了。 这种教学方式既能活跃课堂气氛，增加学习兴趣，又能把数学知识寓于分组讨论和总结中，使学生轻松愉快地获取知识。

让学生在游戏中感受数学的乐趣

长期以来，数学课堂给人的印象一般是“枯燥”“乏味”，如果没有一定的教学技巧，很容易让课堂变成“灌鸭”。如果让孩子们在他们喜受的游戏中学习数学知识就能使孩子们将原来的被动学习转变成主动学习，学习也就更有兴趣。

如在教学《分一分(初步理解分数的意义)》这一课时，笔者设计了“分一分”的游戏。课前我准备了2个苹果，带着苹果上数学课引起了学生们的注意。我请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，2个苹果分成4份、8份，从而自然引出分数的产生，在这种教学模式下学生印象深刻，充分理解了分数的意义。另外，我还设计了把一个圆纸平均分成2份、4份等游戏，再次让每个学生都在游戏操作中感受分数的意义。

3.数学课堂中的互动教学

创设有效互动的情景

“促成有效互动”即教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

如在教学二年级下册《统计》中，在教学设计中我根据低年级学生的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择有趣的，学生感兴趣的素材，推荐一些简单的问题，鼓励学生自由地选择并组织相应的统计活动。比如，在课程表所列的课程中，你对哪门课程最感兴趣?你觉得哪门课程自己学得最好?在课间活动中，你最喜欢哪个活动项目?你愿意单独玩还是希望和同学一起玩?在小组中统计每位同学的年龄及出生月份。把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。

科学给予评价

前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”?小学数学数学离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。

特别要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。

4.数学思想渗透方法

巧用数形结合，促进知识框架的建构

数学家华罗庚先生说：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”例如，教学“表内乘法”时，乘法的概念是学生学习的重点和难点。在教学中，教师首先出示一幅动物场景图，引导学生观察并说一说从图中发现了什么。学生在观察和交流中形成了丰富的感性认识，当教师抛出“兔子有多少只?鸡有多少只?”的问题时，学生很肯定地说应把“几个几相加”，在学生建立丰富的“形”的表象后，教师顺势指出几个数相加可用乘法计算。

借助“形”的呈现，促进学生对乘法意义的理解。数与形的有效结合，促进了学生对乘法含义的内在建构，在意义的建构过程中，学生初步感受到了朦胧的数形结合思想，促进了学生数学思想的积累，有效提升了学生解决问题的能力。

妙用转化思想，促进数学思想的形成

数学知识具有一定的逻辑关系，可借助旧知展开对新知的学习。例如，教学“分数乘整数”时，学生对同分母分数加法及整数乘法已经有了清晰的认识，课始，教师引导学生复习相关知识后，出示例题：“做一朵花需绸带3/10米，做3朵花需绸带多少米?”学生联系旧知，自然会想到：3个3/10是多少?在独立探索计算方法的环节中，学生借助同分母分数相加的计算方法及分数乘整数的意义，很顺利地得出了3×3/10。在师生互动交流环节中，学生围绕3×3/10计算方法的探索过程展开交流，最终得出“3个3/10相加，分母不变，分子相加，分子是3个3相加，可以用3×3”表示的结论，即分母不变，分子与整数相乘。

通过交流，学生借助旧知推出新知，推理过程中突出了转化思想，促进了学习方法的掌握，有效促进数学学习能力的提升。