数学教学如何让学生体现到快乐

数学教学如何让学生体现到快乐?在小学教学之中如何让学生快乐的学习是老师急需解决的问题，首先那我们应该培养学生的兴趣和对学习的热爱，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

创设情境，激发学生的兴趣

创设情境，激发学生的学习兴趣是快乐学习的前提。在日常生活中，做任何事情都离不开"兴趣"两个字。兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。正如：诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出："学习兴趣是人才成长的起点。"说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用。

《数学课程标准》也明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅"喜欢数学"，而且"会做数学"、"会用数学"，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

课堂上开展愉快教学

心情愉快了，学什么都会事半功倍的。要想提高课堂教学质量，必须使学生心情快乐，主动参与学习。我的做法是：在课堂上设计一些趣味的游戏活动，把教学的内容渗透其中，结合老师风趣幽默的语言，就能最大限度地调动学生的学习积极性。俗话说：牛不喝水，硬按牛头也不喝水，它想喝水，你拉也拉不住。因此，学生主动地参与学习了，学习效果也就好了。我还常常运用小组竞赛、男女竞赛等形式进行练习，运用讨论、辩论、争论的方法解决重难点问题，运用讲故事或偶尔来一句经典语言、一个搞笑动作，引学生一笑释负，乐于学习。例如，我在教学质数和合数时，设计这样一个事例：有12个同学去野外进行野炊活动，大家高高兴兴地到了目的地，这时要开始做饭了，那么怎样才能更快吃上美味的东西呢?"分工合作。"

对，就是分工合作。那该怎样分工合作呢?大家想想我们可以怎么分工，按平均分配的方法最多可以分成多少组?你试试看，好吗?学生就非常积极地分组了，发现可以分成很多组，2人一组可以分成6组，3人一组可以分成4组…这时，我顺势更进一步说：如果老师想和大家一起劳动做饭，用上面的方法可以怎么分组呢?学生讨论、争论后发现只有13人一组和一人一组2种分组方法了。从而引出学生思考：为什么会出现这种情况呢?这样就可以引导学生学习合数与质数的概念，使学生非常深刻地理解合数与质数的概念，使教学效果达到最好。只要将知识渗透于学生喜欢的事件，学生心情愉悦了就会主动参与学习，学习效果就高了。同时运用多媒体、直观法、实验法、小组合作法、发现法等方法进行教学，使学生兴趣浓厚，快乐学习。总之，教师要想方设法创设快乐的课堂学习氛围，向40分钟要质量。

2.数学教学方法一

1.创设故事情境。故事是小学生的最爱，将故事与数学结合起来，可以让原本抽象枯燥无味的数学知识与定理拥有灵魂，显现生命的活力，使得更加富有吸引力，更能激起学生强烈的参与意识。如在学习1到10以内的数的认识时，如果只是枯燥地进行这些数字的学习，学生学习兴趣不浓，积极性不高。因此，我为学生创编有趣的数字故事，让学生在听故事中顺利地进入学习状态，这样更能激起学生浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情与强烈的学习行为。

2.创设游戏情境。活泼好动、喜爱游戏这是小学生的天性，将游戏引入数学教学，可以以游戏生动的形式与多样的内容来化解教学的枯燥性与无味性，增强教学的生动性与趣味性，真正实现寓教于乐，让学生在快乐的氛围与心态中展开主动学习。如学习能被3整除的数的性质时，我与学生间展开了激烈的游戏，看谁能又快又准确地猜出这个数能否被3整除。这样的数学游戏集娱乐性与知识性于一体，真正实现了寓教于乐，更能激起学生强烈的学习热情。

3.创设生活情境。数学与生活有着千丝万缕的联系，割裂数学与生活的联系，数学学习就只会陷入死记硬背与机械模仿的误区，而不利于学生对知识的理解、掌握与运用。因此，在教学中我们要学会从生活中提取数学信息，唤起学生的生活体验，以此来帮助学生理解所学数学知识;让学生充分运用课堂所学来解决现实问题，提高学生的实践能力，增强应用意识，让学生真正学有所用、活学活用。

4.创设操作情境。小学生有着很强的动手操作能力，动手与动脑有着极为密切的关系，通过创设一系列的操作情境，可以让学生充分动手与动脑，实现手脑的协调发展，帮助学生更好地理解所学，培养学生的思维能力。因此，在教学中我们要为学生创设更多的操作情境，让学生有更多做数学的机会，真正实现在做中学。如在学习基本图形时，我让学生亲自动手，通过折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等来加强对这些基本图形的认识。这样实现了学生被动接受为主动构建，更利于学生对知识的理解与运用。

3.数学教学方法二

巧妙导入，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中也是如此。如果上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，如果教师善于巧妙地导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，就等于成功了一半。每一堂课的导入都要根据教学内容创设情境，尽量选用学生实际生活中的例子开展教学，或者从学生感兴趣的地方入手，如讲故事，做游戏等。这样的教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率。

例如，在教学“可能性”一课时，我是利用讲故事的形式导入的。我选用了阿凡提的故事。故事如下：“同学们，今天上课我先给大家讲一个阿凡提的故事。阿凡提一直在给财主家打工，快到年底了，阿凡提这一年的工钱都还没有拿到。阿凡提这一年挣了十个金币，快过年了阿凡提去跟财主要工钱。贪财的财主想赖账，于是他想了一个自认为很聪明的办法，他对阿凡提说：‘我这有一箱子金币，你把它们一个一个地抛起来，落下来的时候如果都是正面那么这些都给你，如果不是，那你的工钱就别想要了!’同学们，你们觉得阿凡提能赢吗?下面咱们来一起学习一下‘可能性’，研究一下阿凡提能不能赢好不好?”这样故事性的导入，激发了学生的学习兴趣，学生都想弄明白到底阿凡提能不能赢，所以都能够认真听讲。教学效果可想而知。因此，恰当的课堂导入是提高教学效率的前提。我们每一名教师都应认真研究。

恰当的交流，让学生享受主体之乐

《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。” 在课堂中，教师对待每一个学生都应该一视同仁，使每个学生都有表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。因此，教师在评价学生回答问题时，要多一些激励的语言，如“你的答案和老师想的一样”“你说得不错”等。如果学生站起来，没有回答问题或结结巴巴说不上来，这时，教师千万不要着急，也不要换别人回答，要恰当地给予评价，如：“这个问题本身就很难，你勇敢地举手，表达自己的想法，就已经很棒了!你可以再想想。”

在课下与学生的交流也很有必要，往往这时学生与你说的是他的心里话，教师对他的看法就显得尤为重要。例如，有一次课间，王鹏不小心把挂着的小黑板撞了下来，同学们不约而同地看着他。有的说：“你总是这样不小心。”还有的说：“看来你只会跑，不会走。”王鹏也感到自己错了，但不知道如何去做。显然在等待老师的“发落”。这时我说：“这个小黑板挂在墙上确实很麻烦，只要轻轻一碰就会掉下来，还容易伤到人，王鹏你有什么好办法吗?”王鹏先是愣了一下，然后检查了小黑板和钉子，发现是钉子松动了，接着他找来了锤子，解决了这个问题。这样的交流拉近了教师与学生之间的距离，消除了学生的恐惧心理，让学生在平等和谐的氛围中学到了知识。

4.数学教学方法三

一、学习的兴趣

在教学之中，自主学习是最重要的，让学生在学习中体验到快乐是我们做老师首先要考虑的，要让他们有充分的表现平台和为了这一目标，小学数学教学必须贯落实自主学习理念。领导学生走向自主学习道路，欲望是自主学习的基础，方法是自主学习的关键，时间是自主学习的本质。

《义务教育数学课程标准》指出，自主探索是小学数学学习的主要方法之一。对此我们首先要了解小学生的行为，习惯和性格，首先小学生都有好奇心，我们可以设置一些关于数学的小问题，在数学分数的初步认识中去，这样一来一步步的引导学生的想法开拓思维和求知的欲望，如果让他们自己计算从而体会的数学的用途和乐趣才可以更好的引导。从而小学数学课堂中的自主学习轨道必然会得到进一步的深化，老师和同学之间的感情纽带和知识纽带也会趋近于紧密。

二、情景的结合

在新课程的课堂里，我们提倡的是尽一切努力为孩子们创设快乐的情境，以此来激发其浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生从“要我学”转化为“我要学”、“我乐学”最后做到“我会学”数学，让学生达到我学会的状态还要利用多媒体提高学习的乐趣，老师认真钻研教学的知识，深入挖掘只是内在的联系和规律。根据需要设计多媒体课件，偏向与动画版的，使学生的手脑眼一起动，不仅教好的激发学生的兴趣，而且强化学生的感知

比如数学教学计算时可以利用动画出现一些小猪去买西瓜的场景，牛大叔在大热的太阳下卖又大又热的大西瓜，小猪猪骑着自行车来买西瓜，问牛大叔多少钱一斤，牛大叔回答十元，然后小猪猪买了两斤，这是可以问问同学们小猪猪应该付多少，这样可以让同学动动脑子，然后动画接着显示小猪猪付了五十元，然后牛大叔找回四十元钱，小猪猪连忙对牛大叔讲多找了十元钱，这样一来又可以显示出了中华美德，何乐而不为呢，让同学同时感受到了乐趣，同时表扬下小猪猪，同学争此学习，只有学习好数学才可以精确的算数，以此鼓舞学习数学的渴望。

三、正确引导

由于低年级的学生具有喜新、好奇、学习目的性、自学性都较差，具体形象思维占优势等特点。为了吸引学生的注意力，我需要结合课题引入一定的故事情节，创设快乐的情境。如：教学二年级上册的“从不同的位置观察物体”这个内容时，我是先通过故事情境导入。课件出示《盲人摸象》的情景，由于问题提出正是此时学生想要知道的，我让学生进行小组讨论，并争先恐后地发表自己的见解。我抓住学生急切的心情，说道：“由于每个人摸的位置不同，对大象的感受也就不同。那么如果我们从不同的位置观察同一物体，看到的物体又是怎么样呢?”这节课共同探讨一下从不同的方位观察物体。以此让学生萌发了对数学知识的渴求，诱发学习数学的极大兴趣。