如何提高学生学习数学积极性

如何提高学生学习数学积极性?“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生的学习热情，提高学生学习积极性，使每个学生都爱学数学，学的主动，学的活泼。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.

一、创设学习意境，激发学生的求知欲

为了让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题与数学紧密联系起来，运用数学知识对其进行思考分析，并对这进行解释，使学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有帮助，唤起学生的意识，产生好奇心，使学生对学习数学产生浓厚兴趣。例：在学习分析方程的应用时，我结合教材内容，改编了一道求利润的应用题，要求同学们计算。此前，大家都不能求解。学习了分式方程的应用以后，大家不但能求解，而且体会到：数学无处不在，我们必须学好数学。

二、采取先进的教学手段，提高学生数学的兴趣，激发学习的热情。

在教学中，要因校而宜、因课而宜地采用计算机、多媒体辅助教学，这样做不但能提高学生的学习兴趣，而且能增强学习效果。如在学习图形的变换等内容时，单凭老师在黑板上的比画，既乏味，学生也难以理解。如果采用计算机教学，图形的平移、旋转、放大与缩小不但变换自如、快捷、形象逼真，而且能使学生产生浓厚的学习兴趣。有条件的如能制作课件，运用多媒体教学，效果更好。

三、组织实践教学，提高学生的应用能力

数学来源于社会实践，反过来又为实践服务。在教学中，牢牢地把握这一点，对学生学习热情的提高，应用能力的培养，乃至学习效果都不无好处。例如，在解不等式中，有关合理选择手机使用资费问题时，我就把自己每月的通话情况向学生公布，让学生到市场上调查了解本地手机有哪几种资费，并帮我进行选择，最后采纳。又如学习测量旗杆高度时，我把学生带到操场上，用各种不同方法实地测量。在测量过程中，除了让学生掌握各种不同的测量方法外，还让学生自己比较各种方法的优缺点。回到教室，教师再对测量原理适当点拨。学生既学得有兴趣，知识掌握也牢固。对这类习题，就连平时一些成绩较差的同学也都会做。

2.激发学生数学学习兴趣

一、活跃课堂气氛，鼓起学生的学习兴趣

首先，除了课堂中增加讨论编题外，教师还要注意切不可把生活、工作中的不愉快情绪带入课堂，要给人一种亲切感，消除学生的紧张情绪。其次，要提高自己的语言逻辑水平，生动地传授知识，如我在讲混合运算时，为了强调运算顺序的重要性，就作了一个比喻：“回不来与不回来”。前者给人一种危机感，而后者就给人一种安全感，截然不同，很简洁、贴切地讲清了“顺序”的重要性，而且学生印象很深，难以忘怀。除此之外，还可以适当地进行横向联系，以增加趣味性，如在讲三角形分类时，为了强调分类标准应，我就举了语文中常用的一个词语“男女老少”为例来说明标准有所带来的混乱，这样不仅讲清了数学问题，增加了趣味性，同时也加深了学生对“男女老少”这个词语的印象，真可谓一举两得。

二、利用好奇心和好胜心，激发学生的学习兴趣

好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考，调动其积极性。教师要保护和利用好小学生的好奇心，启发、引导他们去研究问题，解决问题激发他们的学习兴趣。好胜心也是小学重要的心理特点。他们在学习中往往总希望争第一，得到老师的表扬。因此教师要利用学生的好胜心理 ，激发他们动脑、动口、动手的积极性，激发他们的学习兴趣。例如，教学中组织各种比赛，看谁算得快，看谁的解法多，方法巧妙;或创设问题情景，让学生发表意见，引起不同的见解的争论等，都能使学生“大显身手”，激发学习举。

三、以猜想自测题激发兴趣

要让学生在操作、猜测的过程中，理解数学概念的形成和数学结论的获得。猜想是学生探索数学规律、理解数学本质和寻求解决数学问题的方法之一。它的思维过程具有跳跃性，所引出的结论往往能使学生印象深，记得牢。如教学“一般平行四边形是否属于轴对称图形”时，我就先让学生猜。85%的学生认为，一般平行四边形是轴对称图形。然后再让学生动手画，剪、折来验证猜想，结果出乎多数人的意料，得出“一般平行四边形不是轴对称图形”这一结论，学生真正成了知识的发现者。教室里顿时欢呼雀跃，学生兴趣盎然，解决问题后的成功喜悦溢于言表。正如苏霍姆林听基所说的：“在学生的心灵深处，无处不存在着使自自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”这样教学，既可激发学生学习兴趣，又可向学生渗透猜测这种探究知识的策略，这比知识本身更重要。

3.帮助学生学习数学

教师要培养学生的学习兴趣

从心理学角度理解,兴趣是人积极探究某事物的认识倾向,是心理活动的一种推动力量。首先,要激发和维持学生的求知欲和好奇心。在教学中,我们要创设问题情境,为学生提供学习材料和条件,让 学生自己动手去实践,从情境中引发好奇心,引起他们的疑惑和惊讶,从而产生求知、学习的兴趣。其次,兴趣会从行为结果中获得满足感和成就感,得到巩固和加强。

心理学研究表明:“让学生体验到一 种自己亲自参加与掌握知识的愉悦情感,乃是唤起青少年特有对知识的兴趣的重要条件。”因此,在教学过程中应该充分发挥教学评价的手段对学习的激励功能,使学生产生成就感,多给学生提供展示自己才智的机会,在教学活动中设置合适的目标,使学生获得成功体验。比如,在布置作业时,可以将作业划分为“高”“中”“低”三个档次,学习基础好的做中高档 的,而基础偏差的可以做低档的。

教师要加强学法指导

著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”联合国教科文组织在《学会生存》一书中也指出:“未来的文盲将是不懂的如何学习的人。”由此可见,在教学过程中加强学法指导是多么的重要。因此这就要求教师应在教学中更多地渗透学法指导,安排足够的时间让学生自学课文,指导学生阅 读理解有关的概念、公式、定理,联系相关知识,进行观察、辨析,并归纳出一般结论,并能运用有关结论去分析解决实际应用 问题。

开设数学学法指导课,讲授名人和出色学生学习的事例;介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法;精讲数学解题的策略和思维方式;请出色学生介绍经验,请有关教师作专题报告等等。

4.打造数学高效课堂

优化教学过程

在课堂中，要彻底落实几个解放，不要为了节省时间而走形式.首先要解放学生的眼睛，给学生提供充分观察的机会，让学生在观察中得出结论，增强学生的观察力;其次要解放学生的双手，给学生提供亲自动手的机会，让学生在动手操作中学习知识，提高学生的动手能力;再次要解放学生的嘴巴，给学生表达自己见解、讨论问题，甚至争论的机会，让学生在探讨过程中加深对问题的理解;最后要解放学生的头脑，给学生提供思考、探索和自我发展的空间，多设置一些一题多解，一解多题，一题多变，一题多拓等问题，提升学生的解题能力.

同时保护学生的好奇心.好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力.因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，所以应对教学中学生好奇的表现应给予肯定.比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养.

改进教学评价

教师的赏识性评价会让学生充满自信，不断地自我完善、心情亢奋、兴趣盎然，从而追求更高的目标.因此在每讲完一个知识点或一道题时，我都习惯性的问学生还有没有什么想法.有些学生思维比较活跃，总能想出不一样的方法，不管是否正确，是否简单，我都鼓励他说完，听取不同想法，开扩学生思维.对于好的方法予以肯定，说“你真历害，老师都没想到”，“很好!”，“太棒了!”，“不错”，“有进步”等等表示我的关注和赞许;对于错误的想法加以更正，让学生知道为什么这么想是不对的，让学生真正理解所学内容.对学习有困难的学生，在教学中我有意识地多一些关怀.一个期待的目光、一个关爱的动作，一句温暖的话语，让他们感受到老师的关心和爱护

使他们亲其师而信其道.我常对他们说学习要有韧劲，要锲而不舍，暂时的困难过去就是一片光明.学习它就如逆水行舟，不进则退;就如爬坡，上去不容易，一松劲就下来了，再想上去就难了.其实其它同学也不见得比你轻松多少，就看谁咬牙坚持到最后.我常说我最喜欢的学生不一定是学习成绩最好的，而是努力上进的.只要你用心了，尽力了，在原有的水平上提高了就是好样的，那么不管最后成绩如何，老师和家长都不会责怪你.我还对他们说我曾经有这样一个学生，学习非常努力但是成绩不是很理想，每次考试写得密密麻麻的但都是错的，可他一直在努力，上课认真听讲，一次次失败都在坚持，后来我都不忍心给他的卷子打叉，只有他的卷子从来都是判对号，我小心翼翼地保护他的自尊心，为了让他坚持不放弃，对于简单问题给他机会回答，只要他有一点进步我就极力表扬，帮他辅导，经过一年多的努力，他终于可以达到出色了，而且一直保持了下去.我鼓励我的弟子们都能像他那样执着.