怎样打造优质的数学课堂

怎样打造优质的数学课堂?实现高效的数学课堂需要我们不断提高自身素质，努力探索数学教学的规律，改进数学教学之法，把教学当成一种创造性的艺术劳动，不懈努力、精益求精，今天，朴新小编就给大家带来数学教学方法。

(一)备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，更是低效的。对数学教师来言又如何能上出一节高效的课呢?我认为：数学教师不仅要备课，还要紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆，“精讲多练”，进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。

(二)关注、关爱学生是实施数学高效课堂的根本。“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。教师要关爱每一个学生，特别是差生，要真心诚意地帮助他们克服学习困难，获得成功的乐趣，使学生在宽松和谐、相互尊重的教学环境中，轻松愉快地学习。因此要创建数学高效课堂，教师必须像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“渴望”中学习的情景，促其自觉、积极地合作探究知识和思考问题。学生的个性千差万别，老师应有足够的耐心和宽阔的心胸去等待去包容。

(三)预习是实施数学高效课堂的法宝。要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这也是洋思“先学后教”教学模式的目标之一。让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方。教不越位，学要到位，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

2.营造数学课堂氛围

创设图像的“情境”。

苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小鸡吃食”的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小松鼠背松果回家，一路走一掉”“套圈游戏”等画面，引导学生列式计算，激发了学生主动参与研究的积极性。

营造倾听的氛围。

古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语。形象而深刻地说明了“听”的重要性。现代社会强调人与人之间的沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听。不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起正常和谐的人际关系。而良好的倾听习惯和能力，需要教师有目的、有计划地在课堂上培养。如：学生汇报时，教师认真板书;学生说想法时，教师走到发言者的身旁侧身倾听，并对发言者说“你说的我听懂了，你说的很好……”，为学生树立了倾听的榜样。

创设生活情境。

小学数学绝大多数内容可以联系到学生的生活实际，找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，能很快把他们的思想集中到学习中来，从而调动他们的兴趣和参与学习的积极性。在教学11—20个数时，我创设了这样的生活情境：“买一个12元的文具盒，你怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱?”将买东西付款的方法再现，让学生们议一议。这样创设情境将学生所学的知识应用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

3.掌握培养数学兴趣的方法

对中年级学生多创设能自主动手实践、愿意与人合作交流的问题情境。

对中年级的学生要多创设能自主动手实践、愿意与人合作交流的问题情境。进入中年级的小学生已经和社会有了一定的了解与接触，虽然社会阅历还不深，但已不满足于听童话故事、玩游戏了。这一阶段，学生求知欲望十分强烈，对身边的事物有很强的好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动，也有与他人合作交流的愿望。他们会在课堂上没完没了地问这问那，也会漫无边际地猜测与幻想。

因此，在数学课堂上可以直接兴趣与间接兴趣穿插进行。要侧重于从生活中挖掘数学的意义，在考虑数学自身的特点时，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，多创设与现实生活密切联系的问题情境。使学生凭借思维能力对问题进行猜测，通过动手实践以及与同学的合作与交流得到答案。如学生在学习“认识万以内的数”时，将奥运会邢慧娜万米长跑夺金的情景引入课堂，认识计数单位万。学生充分地感受了万是一个比较大的计数单位，同时也能产生一种民族自豪感。在这一过程中，学生逐步从感性认识向理性思考迈进，并获得成功的喜悦，进而产生学习数学的极大兴趣。

对高年级学生，要营造有意义、富有挑战性、探究性的问题情境。

小学高年级学生已经有一定的学校学习经历，对事物的理解与判断已不局限于当初的随意猜测，能够自觉地进行实实在在的估算，更喜欢对一些现实、有意义，充满挑战性、探究性的问题的探索。对于这一阶段的小学生，我们的策略是：从间接兴趣入手，多创设具有现实意义，充满挑战性的问题情境，引起认知上的矛盾冲突，在碰撞中能主动地进行自主探索，如观察、操作、推理、实验、验证、交流等，以期获得成功的喜悦。当他们在一次次失败与成功的体验之后，学习兴趣与学习动力也与日俱增。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先板书一组20以内的自然数，然后提出“哪些数能被3整除?你们能口算吗?”学生们都能用除法口算，并抢着回答。接着，我又板书一组多位数让学生判断，学生们就觉得比较难了。

这时，我就说：“同学们，最近我学到了一种高明的猜算术，你们可以随便在黑板上写一个多位数，只要你们一写完，我就能猜出这个数字能否被3整除。你们相信吗?”此时，每个学生脸上都露出了好奇的眼神。接着，让学生随便写了一些多位数，当我一一判断准确后，学生群情振奋，产生了浓厚的学习新知识的欲望。在之后的课堂教学中，学生们均积极投入了探究，大胆猜测，小心验证，不断寻找正确的判断方法，学习兴趣得到了很大的激发。新课程理念下的小学数学课堂“激趣”策略并不局限于上面几种做法，它是多角度多方位的。但是，必须以新课程标准为指导，遵循少儿认知规律，充分挖掘身边的课程资源，让学生在参与中不断提升对数学学习的兴趣，从而达到提高小学数学教学质量的目的。

4.数学自学能力的培养

趣味性练习，激发学生的创新思维

有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果?”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：9×4=36(个)，我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：9+9+9+9=36(个)，我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36(个)等，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。

创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试;要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。

创设情境，激发学生的创造欲望

小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题?你是怎样解决的?请同学们讨论。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱?有的说：买3本一共要给售货员多少钱?有的说：买3本应找回多少钱?学生思维活跃，我马上给予肯定――太棒了!你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的?这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。 这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索了知识的形成过程，又培养了学生的创造欲望，激发了学生的创造思维。