ppt如何辅助数学教学

ppt如何辅助数学教学?PPT的应用让数学课不再是单纯的学生写老师讲了，但PPT的应用不是用上就好了，用的恰当它是助手，用的不当它也会让课堂变的华而不实。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1.调动学习的积极性，培养了学生的学习兴趣，同时能激发学生的创新思维。过去我们上课只是一支粉笔一块黑板，和老师的一张嘴，多少有趣的图形和实物，只能靠老师努力的描述，学生努力地去想象，而有了PPT的应用，课堂图文并茂，再加上声音，动画，把学生的视觉听觉都调动起来了，如对称一章，形形色色的图形经过幻灯片的放映，学生看了赞不绝口，看了一遍还想看一遍，大到宏伟的建筑，小到传统的剪纸，此时此刻调动了学生学习的兴趣和学生学习的积极性。通过观察和实验学生会在学习兴趣和积极『生的基础上激发出灵感和创造思维。

2.课堂变的紧凑而充实。过去老师在课堂上忙得不亦乐乎，可一节课下来还是觉的时间好短，而学生还觉的课堂松松散散，原因很简单，有些问题，不写在黑板上学生只听是不够理解充分的，在老师写的过程中学生偶尔也会偷懒，但用了幻灯片不存在空余时间，而且可以节省好多时间，如方程组应用题就可以把问题直接放到幻灯片上，在省出抄题的时间让学生讨论学习，课堂变的充实而活跃。

3.让一些死板的图形变得直观，更容易让学生去理解。应用了幻灯片让一些数学图形由静态变成了动态，如直线教学中让动画使直线体现无限延伸，在函数图象教学中应用动画让学生直观地看到函数图象中函数值如何随自变量的增减性，在行程问题中用动画可以演示追及问题和相遇问题还有学轴对称性质时，用动画看了一目了然，由抽象变得直观，学生理解起来就方便多了。

2.数学思维能力的训练

首先，发散性思维是创造性思维的一种，是指以不同角度、不同方面对问题进行思考，以找寻问题的答案。强调的是在数学教学过程中诱导学生多思路多方面进行思考，具体包括变式设置、变通、“变异”设想以及多方向思维能力。其中，变式设置和变通就是指学生在解决问题时，不要拘泥于一条线索，从已有条件出发，多方向扩展;所谓“奇异”的设想能力，是指独特新颖的，不受到传统思维所局限的思维能力，要敢于突破常规。

其次，要用于提出质疑，要敢为人先，对权威和传统进行挑战，培养学生具备质疑的习惯，对于司空见惯的，或者是固定思维的事务，提出自己的怀疑，逐渐养成爱动脑、善思考的好习惯。除此之外，教师还要不断鼓励学生，哪怕是质疑错了，也不要灰心，教给学生们质疑的方法，有疑可质，逐渐引导学生，培养其质疑的质量。

最后，大胆猜想和重视实践，这是培养学生创造性思维的两个重要方法。其中，大胆猜想是科学发现的重要途径，历史上许多经典论证都是通过大胆猜想得出的，比如欧式第五公社可以证明的猜想过程，尽管被否定，但是却通过猜想得出“罗氏几何”。重视实践，既要源于实践，也要高于实践，最后把数学知识、数学思维应用到各个专业技术领域中。

3.数学创新教学方法

尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。

创设良好的学习情境，培养学生创新思维

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。

4.数学兴趣的培养

在实践中培养学习兴趣

《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果， 更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。

我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。

用疑问激发求知欲望

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

如我们在教长度时，老师可设置这样一个悬念：1、10、100，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生?三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢?我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。