如何让学生深入参与数学课堂学习

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。那么如何让学生深入参与数学课堂学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。

1.创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0～9这十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

2.如何让学生主动参与数学学习

注重创设生活化情境让学生在亲身体验中学数学

“体验学习”的基本理念是注重学生的“实践体验”，学生的知识不仅是通过传授得到的，而是通过自己的实践，主动地体验和积极的思考，逐步积累、逐步建构而成的，实践出真知，真正的知识是需要学习者不断地实践运用，不断地体验领悟，使知识内化为“我”的知识。

鉴于上述“体验学习”的基本理念，在我教《频数分布表和频数分布直方图》的第一节时，为了让学生更容易理解“频数”和“频率”这两个抽象的概念，我不是生搬课本中的内容让学生识记这两个概念，而是根据班上同学喜欢乱扔垃圾的实际现象，创设情境：让学生当场选一个班级“环保小卫士”，前面课堂气氛还相当沉闷，一听到要选取班级“环保小卫士”，学生马上来劲，活动开始时，我首先让学生推出4名候选人，接着给每位同学发一张小白纸，让学生选出一名正式候选人，此时，打瞌睡的醒了，开小差的也回来了，整个课堂顿时活跃起来，很多同学都争着上台唱票、记票和验票。我挑了平时爱打瞌睡的3位同学上台唱票、记票和验票，此时，每位同学情绪都非常的激动，都在为自己心中的候选人加油。结果出来了，同学们都在为章月欢呼、鼓掌……我问：怎么就确定是章月同学任班级“环保小卫士”?全班同学异口同声：“因为章月的票数最多。”根据学生的回答，我引导学生列表分析4位候选人的得票数和得票率，很自然地就引出频数和频率这两个概念;通过这个活动，学生不仅轻松的掌握了频数、频率这两个概念，而且还体会到：列频数分布表来整理和分析数据的优越性。一节课下来，教师教得轻松，学生学得愉快，其乐融融。

注重创设实践性情境让学生在活动中学数学

“活动”是个体发展的决定性因素，“以活动促发展”应成为教育改革的重要理念，让学生在活动中学习数学应成为改革数学教育的关键所在。中学生又具有好奇好动的心理特点，让学生在动手实践中学习能有交效地集中注意，激发兴趣，调动多种感官功能，使学生在“亲自创造的事物”中快乐地获得“真正的理解”，让学生在活动中学习数学，把学生学习数学的过程还原为他们自身的活动过程，让课堂焕发生命活力，让学生成为学习的主人。

例如：我在教《三角形三边关系》时，给学生创设了一个实践活动的机会：首先把全班分成14个小组;接着给每个小组发5根长分别为4cm、5cm、6cm和9cm的小木棒，让学生从中任意取出3根小木棒首尾相接搭成三角形，每个小组在组长的带领下进行拼、摆、记、画等实践活动;然后对每一个能围成三角形的三边的情况都认真的观察、分析和讨论;最后学生发现;围成的每个三角形中任意两边之和都大于第三边，这个结论是学生在活动中发现的，因此他们很容易接受，也很容易理解。

3.让学生参与数学学习

一、把握好预习环节，引导学生积极参与

在授课前，教师要根据学生已有的知识水平，准确把握教材要求，编出适合学生的预习提纲。所编预习提纲应遵循以问题为线索的原则，预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法，有利于学生形成知识规律，有利于激发学生的求知欲。数学知识前后联系紧密，同时又与我们的生活息系相关，我们可以采用巧妙设置问题情境、巧妙设疑、巧用故事、社会调研等多种形式，尽可能调动学生参与的热情，使其积极投入到课堂学习当中来。预习提纲编写好之后，我们可以采用不同的方式呈现给学生，可以用多媒体课件显示，也可以印制预习提示，还可以让学习课代表抄写在黑板上……

制定好完善的预习提纲是第一步，教师在学生的预习过程中要做好预习的指导工作。在学生预习的时候，教师要积极地参与进去，及时了解学生的预习情况。对于一些共性的问题，教师要予以点拨，帮学生顺利完成预习任务。教师在学生预习过程中的另一重要任务就是通过自己的观察、询问、搜集学生在预习中发现的难点，以及出错率较高的问题。这些问题做到了心中有数，我们才能在课堂展示中取得更好的效果。

二、抓住关键问题，提高课堂学习效果

预习完成了，我们要把学生预习的成果加以展示，以巩固预习的效果，弥补预习过程的不足。在展示的过程中，要注意做到：学生能自己解决的问题不予展示;预习过程中出错率较高、一题多解的、探究式的问题及能培养学生创新能力的问题作为展示的重点。那么，我们应如何展示这些问题呢?我们可以采用小组合作、全班交流的形式;可以按照知识板块给各个小组分配任务，让他们分别展示自己版块的知识点，然后讲解问题的分析过程、分析问题的关键、易错点以及解题的技巧和规律。这样学生就能充分地参与到学习中来。但是，学生的思维水平和认知水平尚需要进一步的提高。他们对问题的认识难免会缺乏全面性和深刻性。

作为教师，我们要充分发挥学习的组织者、引导者的作用，对学生在展示过程中出现的问题，及时引导他们从不同角度深入思考，以获得更完善的认识。同时，在分析和解决问题时，教师要注意巧妙设置问题，层层置疑，环环相扣，以拓宽学生的知识面，培养他们的逻辑思维能力，养成探究的习惯。