小学数学教学中如何培养学生的创新能力

小学数学教学中如何培养学生的创新能力?在小学数学教学中培养学生创新意识十分重要，必须贯穿于整个教学过程，丝毫不可放松，只有培养学生的创新意识，才能打造出多元化的创新型人才，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

给学生创造成功的机会

每个学生都有创造的欲望。创新教育就是使是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造和愉快和成功，认识到这一点，在教学中，我总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。例如：“20以内进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，我让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生都迫不及待地要讲出自己编的题目。教师将这些题目加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算自己编出的题目时热情高涨，沉浸于自己创造成功的喜悦当中。对于后进生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和鼓励，慢慢培养他们学好数学信心，使他们感觉到自身的价值。

鼓励学生在生活中学习数学

学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：我们教学生认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，无法确定实物的重量单位。因此我要求学生在逛超市时，去观察，让他们去观察不同物品的重量，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了内容。这样，课堂中难题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了适合自己学习方法，创造能力也得到有效的培养。

鼓励学生大胆求异

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新奇感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而使进学生创造性思维的发展。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米?”学生一般能有以下两种答案：(5×4-8×2)÷2=2(分米)，或5×4÷2-8=2(分米)通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2(分米)5-(8-5)=2(分米)，并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。

2.小学数学如何培养学生创新意识

发展想象力，提高发散性思维

数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密不可分的关系。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力的拓展。只有这样，学生才能创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以通过创设一定的生活情境，让学生尽情的去想象，加强发散性思维的训练，有意识地训练学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向发展，同时还要及时排除心理定势及消极性的心理暗示，比如在学习完“米、分米、厘米”以及“直线、线段和射线”等概念后，教师不妨挖掘教材中的一切可比较的因素，让学生利用发散性思维，进行比较认识，可以到操场上实际测量篮球场和跑道的长和宽，也可以用卷尺或步伐进行测量，使学生从不同角度去感知比较测量所得数据的准确性，有效训练了学生的创新意识。

认识教学，发挥学生主体性

正确处理好教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系，将学生的学习放到主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用，创设良好的学习氛围，挖掘每一个学生的创新能力，给学生参与教学的权利，怀疑知识正确性的权利，以及阐述自己独到见解的权利，从全方位调动学生的学习积极性。同时，作为教师，还要在了解每一个学生个体差异的基础上，因材施教，用欣赏认可的眼光去对待每一个人，做到不偏爱优等生，不歧视学困生，用对学生的热爱去赢得学生对教师的尊重与信任，从而创造出一种和谐轻松的学习氛围，克服太过单调的死记硬背，例如在教师布置家庭作业时，作业内容尽量做到丰富多彩，应该适当配置一题多解的问题，有意识地去引导学生的创新性思维，或者让学生把一道应用题，通过自己的思考，改变条件，从一步应用题变为多步的发散性应用题，充分挖掘学生的创新意识。

捕捉灵感，学会举一反三

灵感是一种思维能力，是在不断实践和积累知识的基础上，瞬间产生的一种创造性的思路，是一种质的飞跃，它的产生往往伴随着突破和创新，在教学实践中，教师要有意识的捕捉学生学习中出现的灵感，鼓励学生大胆想象，对于有创意的想法，教师要及时给予肯定，同时，还要变换角度或者通过对比等方法去诱发学生的数学灵感，让学生感受到解题的挑战和乐趣，并能举一反三，不断进行对比和联系，形成触类旁通的能力，全面灵活的运用数学技能，越过常规逻辑去找出解决问题的最佳方案，比如这道题“将下列分数3/5、7/8、1/9、2/3按从小到大的顺序排列”，从题中可以看出，如果按照传统的思维模式，将个分数的分母进行通分比较，则显得比较麻烦，因此，在教学中，教师不妨引导学生另辟蹊径，从同分子分数的角度出发，将这几个分数化简为具有相同分子的形式，然后再进行判断。在教师的引导下，学生们会焕然大悟，找出了更加简便的比较方法，同时，还培养了学生创新意识。

3.如何培养学生的创新意识

创设环境，营造创新氛围

小学数学教学中如何培养学生的创新能力？教学环境与学生的学习有着密切的关系，民主、和谐、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，它能使学生积极思考，大胆想象，主动参与。相反，如果课堂气氛严肃就会抑制学生的积极性与参与程度，阻碍学生的思维活跃度。因此我们教师要尽最大能力，结合学生生活实际，创设他们喜闻乐见的教学情景，激发学生学习的热情，鼓励学生积极创新。

例如，一年级教完“1”的认识后，在学生认识“1”的基础上，让学生通过“1”说一句话，这一下学生的兴趣来了，创新思维的火花被点燃了。争相回答出：“一只铅笔、一个小朋友、一本书、一朵花、一张课桌、一只小兔子……”接着，我用多媒体出示一片草地，草地上有一只山羊和一只花公鸡，然后，又出示画面：一只小白兔向这边跑来之后，我便继续引导学生谁能再用“1”说两句或三句话。真是“一石激起千层浪”，学生创新思维的闸门立时被打开了，片刻之后，一个同学说出：“在一片绿油油的草地上，一只小山羊和一只花公鸡正在捉迷藏，这时又跑来一只小白兔。”多好的创意，多么丰富的想象啊!我当场对这位同学的创新精神进行了表扬和鼓励。他那稚嫩的小脸顿时绽开了成功的微笑，在他的启发诱导下，好多同学思维的门户也随之洞开，不时的产生奇思妙想。通过这样创设情景让学生用“1”说话，不仅进一步认识了“1”，而且感到“1”在生活中的用处可大了，体现了数学知识的重要价值，并有效地培养了学生的创新意识。

质疑问难，鼓励独特创新

美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”创新始于问题，鼓励学生大胆质疑，标新立异，敢于发表不同见解，打破常规，突破思维定势。让学生积极参与其中，是培养创新意识的有效途径。

例如，在教学“分数的初步认识”时，学生通过课件演示“把一个饼平均分成2份，每份都是它的二分之一”在理解二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的二分之一，这时出现了不同的折法，如：

此时，老师就问：“还有不同折法吗?”这时，学生有的表示怀疑，有的抱着试试看的想法就再动手折起来。过了一会儿，有一名女生站起来说：“老师，刚才这几种折法的痕迹都经过了中心这一点，我想问一下，经过这一点任意折是不是都能把纸平均分?”话音一落，教室就炸开了锅，很多学生说，这根本不可能，这时我因势利导，让同学们按她的方法试一试，结论正好和那位女同学提出的一样。这样的教学，既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的方法。而且这种富有创意的思考，不仅激励了学生的创新精神，还培养了学生良好的心理品质。

4.培养学生的创新意识的方法

在方法的优化选择中培养创新精神

教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生举一反三，推陈出新，采用好例子举好“一”，其实，这时的“一”并非是完全单一的、孤独的知识，很多是一个个教学知识板块，它蕴含着某种思想和方法。教师要引导学生进行回忆，运用思维把新旧知识联系起来，加以分析归纳得出规律，达到获得知识板块有助于理解和迁移创新的目的。

如数学中小数除法0.64÷0.04，先让学生试除，当除对了，就问学生是怎么思考的?当学生不会时可设问，能否把它转化为已学过的知识来考虑呢?怎样才能把两个小数变成整数，学生答出把这两个数同时扩大100倍后，变成64和4，想一想：商几?除数是整数的除法同学们会算，除数是整数的小数除法又怎样算?除数和被除数都是小数的又应该怎样算?“举一”后重在“反三”，不“反三”，创造性就不能得到发展，“反三”的过程是促进创新的过程，知识迁移的根本目的就在这里，教师要抓住时机对学生进行训练。让学生运用所学知识加以解决，是培养学生创新精神的好方法。

加强交流合作

1.提出的问题要有合作的必要。教师在教学中要明确提出的问题有没有合作的必要，对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。在具体操作中注意：1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。2、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。3、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

2.引导学生走近生活，鼓励合作交流。在身边，感受到数学的应用价值，体验到数学的魅力。例如在教学“认识重量”时，可以让学生轮流搬25千克的大米，获得直观的体验。在此基础上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨”来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。再通过估算或计算全班学生够不够1吨，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。然后结合例题展开教学，让学生学习新知，使他们充分感受到数学的应用价值，同时在教学中不断地探究引导也拓展了学生的知识面;把学生带入了一个有趣的数学王国，让学生在玩中学习、思考、探究，不仅教给了知识，更关注了学生生活能力的培养