数学教学怎么提高兴趣

数学教学怎么提高兴趣?兴趣是学生学习取得成功的秘诀;学生的学习兴趣与成绩一般成“正比”关系，因此在数学教学中培养学生学习数学的兴趣就显得十分重要，下面，就让朴新小编给大家带来数学的教学方法吧!

观察激发兴趣的产生

观察能力是认识事物增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时，透过事物表象抓住本质发现规律，达到不断获取知识培养能力发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观、思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性又创造了良好的课堂气氛。

动手操作调动兴趣

一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中也要学会“做”数学。比如量身高可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知。走一段路程可以帮助我们正确理解“千米”的含义。称称一两块砖和一两枚硬币可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别。剪几个对等的三角形，拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之在动手操作的过程中可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、提问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。

直观教学培养兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力上下功夫还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。在求一个数比另一个数多(少)多少的教学中，课件的利用就体现了“直观”教学的优越性。

2.数学兴趣的培养方法

培养观察能力。学生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就要求教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。

培养讨论习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如，教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完了，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步的学生，使学生有获得成功的喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中可让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

3.数学兴趣教学的方法

创设情境，激发学习动机

学习动机是推动人们进行学习的一种内部动力。它产生于人的学习需要，兴趣则是动机的进一步发展。激发学习动机，这里着重指直接的近景性学习动机。在教学中，应该有计划、有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚、强烈的学习兴趣。教师设计覆盖，一章一节一课的有趣问题，作为教学的启动，使学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上推动学习的内部动因，从而引起学生为满足需要而产生强烈的愿望。

如教学“比和比例”时，向学生指出：“学会了比例的知识，可以不用直接量出高大的树就可以算出它的高”：教学“能被3整除的数的特征”时，让同学们随意说出一个数来“考老师”，老师都给予正确地判断：教学乘法的初步认识时，让学生计算若干个相同数连加感到困难时，老师马上说出得数，然后告诉学生：“求几个相同加数连加的和有一种简便的方法”等等。类似这样智趣结合的问题，促使学生为达到目的，满足需要而产生一股动力。

巧设疑问，诱发积极思维

教师要在极平常的生活中抽象出数学问题，在学生不知中激出欲知，学生有了求知欲望，就能主动积极地去求取知识，不能从中体会到探索的愉快，成功的喜悦。如教学“一个数乘以分数的意义”时，举例：一筐苹果30千克，求3筐苹果多少千克?列式是30×3，意义是求3个30千克的和是多少，如果求2/3筐苹果是多少千克?列式是30×2/3，那么，能说它的意义是求2/3个30千克吗?

再如，教学“分数的基本性质”时，我设计了这样一个问题情境：要把36本课外读物分给三个小组，第一组分得三分之一，第二组分得六分之二，第三小组分得九分之“知易行难”。有效教学给当代的教育注入了活力，带来了生机。在今后的教学中，我将更加严格要求自己，关注学生，激发学生求知的潜能和动力，把填鸭、灌输的课堂转变为合作探究、积极参与的课堂，力求课堂实现有效教学。

4.数学兴趣教学技巧

学生成为主角，课堂便会妙趣横生

新一轮课程改革提出数学课程的基本理论之一：数学教学应致力于学生学习方式的转变，引导学生积极主动、勇于探索，指出“有效的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习”。数学课程应当通过以主动探索、动手实践、合作交流、阅读、自学等学习方式，让学生通过不同形式的自主学习和探究活动，体验数学的“再创造”过程以及数学发现的历程，发展他们的创新意识，让学生的数学学习活动成为一种主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如果在教学中要求学生以讲课的形式将前面学过的数学知识讲解给同学或教师听，并力求用各种方法讲解以求达到使人听懂的目的，这样学生就成为了主角，不仅能体现上述数学教学的基本理念，更能使课堂妙趣横生。

如在数列教学中可以引入故事进行讨论：“一对农民老夫妇想养兔致富，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对兔子长到两个月时又可以生一对小兔子，你算算，经过一年，他们能养出多少对兔子?两年，三年……”你认为他们的想法能实现吗?

精心设计课堂教学

精心设计好每一节课的教学活动，适当创设问题情境，使学生在情绪饱满、兴趣盎然的情境中学习。所谓情境教学，就是指在讲授新课前，精心设计好教学情境，复习旧课，以旧代新，让学生在复习的过程中自然过渡到新知识。情境教学符合循序渐进的原则和知识迁移的规律，使学生在已有知识的基础上进一步加深对所学知识的理解，自然获得新知。数学知识有很强的逻辑性和系统性，一般说新知识都是旧知识的引申、发展和综合。例如我在讲“双曲线”这节课时，精心设计了复习提问：什么是椭圆?通过椭圆引出双曲线的定义，这样让学生在椭圆的基础上来学习双曲线这节课，把新旧知识联系起来，使新课不新，难点不难，符合学生由已知到未知的认识规律，便于学生理解新知识，培养了学生的学习兴趣，符合现代教学理念的要求。

好的开头是成功的一半。为了将学生的思维吸引到教学内容上来，设计一个好的开头非常重要。讲课开始，如果能够根据教材内容或提出一个问题，或讲一个小故事，或做一个新颖的演示，或设置一个悬念，就能紧紧抓住学生，激发学生的好奇心、好胜心。例如，我在讲排列时，首先提出这样一个问题：9个同学站队，甲乙站两端的站法有多少种?甲乙相邻的站法有多少种?同学们的学习兴趣一下被激发出来，情绪高昂地学完这节内容，并轻松地解决了上述问题。因此，在教学中，教师应尽量创造条件，让学生在轻松愉快的气氛中，探讨自己感兴趣的问题，学习知识，增长才干，提高能力。