小学数学课堂如何实施分层教学

小学数学课堂如何实施分层教学?学生都有荣誉感和自尊心，都有要求进步和成功的心理，让每一类学生都摆正位置，在学习“最近发展区”学有所得，这样就能让尖子生尽其所长，后进生打好基础，各类学生各得其所，信心足，动力大，在学习过程中，人人争先，在学习上力争成为新知的发现者，新方法的创造者。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

一、教材的基本内容要细化，具有层次性

教材中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。因此要积极钻研熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识间的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。

二、问题难度要适中，具有层次性

学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，老师课堂上提出的每一个问题，都要充分考虑学生已有的知识水平，设计问题以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点。化复杂的问题成一串有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决，循序渐进，化整为零，化难为易。只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与，感到问题有刺激力，产生解决的欲望和认知驱动力，将学生逐步引入到对整个问题的思考中来

三、注意个性差异，作业分层次布置

作业是学生进行自学、自练和反思的过程，是学生主动进行观察、推理、讨论等数学活动的补充，因此分层次的作业设计能实现接受式学习和互动式学习的合理结合，从而满足学生多样化的学习需求，让学生在体验和创造的过程中有条理地思考和学习，感受数学的整体性。

2.提高数学课堂教学质量

运用演示、操作法，提高课堂教学的有效性

数学知识的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。根据小学生的特点和认知规律，发展学生的认识结构，由教材的知识结构转化而来。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点。如教学《除法的初步认识》，第一种分法例1时，学生对"每2根一份"不理解，通过演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告诉学生这就叫"每2根一份"。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题。如教学第二种分法例2时，6个苹果，每2个放一盘，能放3盘。让学生自己分苹果，知道关键的一句话：每2个放一盘是什么意思。调动学生动手操作提高教学效率，学生的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。学生动手操作是发展思维的一个有效手段。

在教学中教师重视直观演示，更要重视学生动手操作。通过操作，既培养学生动手操作能力，又激发学生的学习兴趣和学习积极性。让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生通过多种感官去参与学习过程，促进思维的发展。如教学20以内的退位减法"12-5"时，引导学生操作小棒，首先让学生摆出12根小棒，让后让学生思考，要从12根小棒里减去5根应怎么办?对照演示的学具，再想一想"12-5"的方法。这样学生不仅知其然，而且知其所以然，明显提高了教学效率。

领会教材意图，建立学生的时间观念

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材"新鲜出炉"，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节"认识整时"的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨"整时"后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。

实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以"先分后总"方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

3.培养学生数学学习兴趣

创设问题情境，引发积极思维

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，从而引发学生积极思维。

例如，妈妈去百货商店买杯子，杯子的价格有4元一个和6元一个的两种。她付给营业员40元，找回了4元。你能说出妈妈买杯子的所有可能?学生们经过小组合作学习，找到了四种答案：①买了一种杯子的。(40-4)÷4=9(个)或(40-4)÷6=6(个);②买了两种杯子的。6元的买2只，4元的买6只， 或者6元的买4只，4元的买3只。在这里，教师创设的问题情境中藏着悬念，这些悬念更能激发学生的求知欲和学习兴趣。

重视学生悟性的培养，提升思维能力

重视学生的悟性，首先要给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，加强学生间的多向交流，教师要主动跟学生交朋友，消除学生的心理负担，让学生敢于并乐于在教师、同学面前把自己的所思所想表达出来。其次，要帮助学生理解知识的实质，提高他们的思维能力。当学生深思到一定的程度时，才有可能产生顿悟。有了顿悟的迹象，学生的学习兴趣就会浓厚起来，学习效果自然不言而喻。

培养参与意识，因材因时施教

教师不仅要因材施教，还要因时施教。每一节课都要给学习困难的学生创造发言的机会，使他们不仅对学习有兴趣，还有求知欲望。教学过程中，既要让学习出色的学生不感到乏味，又要让学习困难的学生树立信心，真正使每一个学生都积极参与实践活动，产生一种“我好喜欢数学”的情绪体验。笔者认为，教学中可采取全班教学、分组教学与个别辅导相结合的形式。这样教学，不仅使课堂上的学习氛围轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，还可以使每一个学生都能得到长足发展。

4.数学思维能力的培养

1.提高抽象思维能力

由于小学生还不具备较强的抽象思维能力，因此，培养他们的抽象思维能力就需要应用一些感性材料来配合。小学数学教师应该开发材料中有利于提高创新思维的因素，让学生在动手的过程中，使用学具进行拼、量、画等操作，学会独立思考，提高自己解决问题的能力，激发学生学习数学的积极主动性。

比如，在学习认识一百以内的数时，可以为学生提供一百根小木棒，然后说：“我们现在看谁先数出来29根木棒”，这时可以充分调动小学生的积极、好胜心理，当学生争先恐后地数完时，再提问“怎样摆放木棒能够很清楚地看出是29根木棒呢”。这样的提问很快会引起学生的思考，教师可以引导：“同学们，29是由两个10与一个9组成的，大家想想看怎么摆放能够更清楚呢?”学生豁然开朗，最后他们总结出来，10根木棒为一组，两组木棒就是20根，剩下9根，这样很容易看出是29根木棒。这时候教师可以继续提问“现在有29根木棒，那么再加上1根木棒一共是多少根呢?”学生会齐声回答“30根!”由此可以看出，教师采取灵活的教学方法把数学上的抽象思维转为直观化，使学生间接提高了抽象思维能力，在学习数学知识的同时，敢于大胆探索，主动寻找解决数学问题的办法。

2.增强学生在生活中的注意力

数学是一项实用性较强的学科，把学习到的数学知识应用到生活中是小学数学教学的主要目的。所以，教师在教学时要把数学与生活联系在一起，引导学生明白数学知识可以应用于生活。在教学中增强交流，让学生在对话中掌握数学知识，产生对数学的求知欲望。教师在进行乘法数学教学时，可以进行情境教学，和学生增强交流。在与学生的问答中加强交流，可以利用数字，让小学生明白，乘法是相同数字的叠加，以此类推展开更深层次的乘法教学，增强小学生在生活中的注意力，擅于发现生活中存在的各种数学问题，感受到数学的奇妙与趣味，进一步巩固所学会的数学知识，增强数学的学习积极性，提高学生在教学中的主体地位，并且学会灵活思考、学以致用。

3.培养逻辑思维能力

教师在小学数学教学中，引导学生掌握分析与解决问题的能力，不断积累数学常识与经验，培养他们的逻辑思维能力。计算与练习贯穿于小学数学之中，学生需要掌握正确、合理的计算方法，提高自己的计算能力，而数学计算是培养逻辑思维能力的最好体现。学生在计算中，增强思维的敏捷性与灵活性，还能培养独立思考能力，学会运用逻辑思维去思考。比如，教师可以让学生统计班级内有多少张桌子，多少把椅子，有多少小组等等，利用身边随处都可以看到的数学知识对学生进行逻辑思维培养，加深了学生对数学的印象，同时还使学生理解了数学教学中的统计概念。