如何做好小学数学应用题的教学

如何做好小学数学应用题的教学?小学数学教学活动开展时，培养学生初步的逻辑思维能力非常必要，在教学活动中，教师要有意识、有目的、有针对性地进行引导和讲解，促进学生的数学逻辑思维能力得以培养和提升，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

生活化的应用题题材内容

数学知识来源于生活实际，学生学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择教学内容应该是与学生生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时，既要尊重教材，要明确教材内容中的知识要素;又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。

例如教学相差关系的应用题时，老师提供给学生几条信息：苹果有20筐，梨子有12筐，苹果比梨子多8筐。然后让学生任意选择其中的两条信息提出一个数学问题，就把学生带入了身边的情境中，让学生感受到了数学就在身边，使应用题有了"应用味"。又如，教学"连乘应用题"时，先给学生数数教室里有几个小组?每组有几张桌子?每桌坐几个人?然后让学生根据这些数据提出数学问题。这样从本班实际情况入手，引导学生自主编题构造例题，激发学生学习的兴趣，使课堂充满生机、充满活力。使学生感受到数学与日常生活的密切联系，也增加了学生对数学学习的亲切感。

多样性和灵活性的应用题呈现方式

传统教学的应用题的例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，改变准备题的条件或问题，出示课本例题，例题的教学基本上遵循了这样一条呈现方式：读题审题--分析题里的数量关系--列式解答--说解题思路。这种呈现方式单一而封闭。那么我们在应用题教学中要注意追求呈现方式的多样性。例如，通过呈现信息，要求学生根据信息的选择提出数学问题，例如"列方程解应用题"的教学，一开始就呈现了两条信息，①少年宫舞蹈队有20人，②少年宫合唱队有69人。要求学生根据这两条信息提出一个两步计算的数学问题。

学生的回答形成了四道完整的应用题。这样通过呈现信息、让学生选择信息提出问题的方式使复习题、例题和尝试题整体出示，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让学生在自主选择信息、编题目的过程中进一步把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。又如"两积之和应用题"教学，我们可以先布置学生进行体育物品价钱的调查，然后创设学校购买体育用品的情景，应用表格式数据，提出"一共需要多少钱?"的问题来呈现应用题，这样借助"学校购买体育用品"的实际问题，将课内学习与课外的调查活动进行有机的结合，让学生在为学校出谋划策的过程中，愉快地投入数学知识的学习。多样的、灵活的呈现应用题，能让学生全面参与教学的过程，教师跟着学生的思路走，适时予以点拨，充分体现了学生学习的主体性。

2.数学课堂教学方法

(一)设置问题情景，吸引注意力，导入课题

实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学.例如，教授有理数乘方时，课前提问：“你吃过拉面吗?你知道拉面是怎样做的吗?”

(二)设置问题串，引导学生积极思考，培养数学思维能力

探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。

(三)设置小结问题，让学生学会整理知识的方法和体会

数课堂小结时，应该改变教师总结学生洗耳恭听的被动式教学。我请同学们思考两个问题：首先本节课你学了什么知识和方法?其次你觉得自己学得如何?我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价：或小组讨论，或个人上台发言，习心得体会给以肯定和建议。

3.激发学生学习数学兴趣

设计有趣的情境，为教学增光添彩

俗语云：“良好的开端是成功的一半。”所以要想上好一堂数学课，情境导入是十分必要的。课堂上师生情绪高涨，教师引得妙趣横生，学生学得津津有味，这样的教学如果不成功，是没有道理的。

比如，在教学“商不变的性质”时，如果只是教师在课堂上，从讲例题开始，然后不厌其烦地讲道理，讲定义。这样肯定十分枯燥，没有一点吸引力。学生就没有学习的兴趣，教师讲得是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡，就更别提什么教学效果了。我利用猴子妈妈分桃子的故事导入新课：一天猴子妈妈把孩子们叫到一起，说：“现在给你们分桃子吃，不过每个人只能分6个桃子，要三天吃完。”小猴子们一听，想了想说：“妈妈，不够!不够!太少了!一天只能吃两个。”猴妈妈赶快说：“别叫!别叫!现在给你们12个桃子，不过要6天吃完，这下应该够了吧?”“不够!不够!还是不够!”猴妈妈一听，“别叫!别叫!一人24个，不过要12天吃完。这下够多了吧?”小猴子们听完，一个个高兴地跳起来。同学们，你们说小猴子们高兴的有道理吗?听完这个故事，同学们哈哈大笑，又都赶紧互相商量，最后得出：高兴的没道理，因为每天还是吃2个。通过这个故事，调动了学生们的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使整堂课变得生动而活泼，为下面的教学环节打下了良好的基础。

多动手实际操作，提高学习的兴趣与效率

著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象和小学生思维特点之间的矛盾，必须组织学生动手进行实际操作，从实际操作的过程中得到对抽象知识的正确认识。实践证明，实际操作是小学生学习新知识非常好的途径。要想验证一道数学题结果正确与否，就只有亲自去算一下。这样得出的结论，自然也理解得比较深刻，记得更加牢固。

比如，在教学《分数的基本性质》时，我是这样进行教学的：“同学们，马上要到中秋节了，大家都喜欢吃月饼吗?”同学们都高兴地回答：“喜欢!”“那么同学们，我这里有几个纸做的同样大小的月饼，现在分给各小组的组长。我要求，第一组分得月饼的三分之一;第二组分得月饼的六分之二;第三组分得月饼的九分之三。然后咱们比一比，看哪个组分得多。同学们，你们说好不好?”同学们听到我的安排以后，就都兴致勃勃地动手分起来。几分钟过后，分好了，经过比较、讨论，大家都纷纷举手汇报本组的结论：分得一样多。我又问：“为什么分得一样多呢?难道是三个分数一样大吗?大家想不想知道其中的奥妙呢?”同学们异口同声：“愿意!”“好，既然大家愿意知道答案，就自己动手，来验证自己的猜想吧!有没有信心?”经过同学们仔细研究，借助教科书和资料，弄明白了“分数的基本性质”到底是怎么回事，一节课进行得非常有趣，效果也非常好。

4.数学逻辑思维能力的培养

启发思维

在教学活动开展过程中，培养学生的逻辑思维能力非常必要，教师在整个知识传授、学习、训练活动开展过程中，需要有意识地进行引导和启发，教师提出问题后，学生能够算出正确答案，同时还需要将自己的一个思考过程准确告知，帮助学生学会如何进行思考并且解决问题，形成一个连贯的解决问题过程。鼓励学生在学习中多动脑、多动手，培养学生的逻辑思维能力。

在教学活动开展时，一旦学生计算出错后，教师首先需要让学生进行错误改正，之后还需要让学生反思出现错误的原因，能够正确认识，在以后的学习中避免此类错误，同时能够更加细心、认真地参与到教学活动中，寻找错误的逻辑思维，举一反三，更好地解决以后学习中遇到的数学难题。

灵活教学

灵活教学非常重要，运用现代化信息技术来开展教学活动，可以将图像、声音、图片、动画等充分融入课堂教学中，有助于更好地培养学生的逻辑思维能力。 小学生在数学学习时，在教师的充分引导下，培养学生的逻辑思维能力，借助多种教学方式、教学工具、现代化信息技术等开展不同形式的教学活动，让学生能够掌握好基础知识，同时也可以对基础知识进行学习利用，能够在实践活动中加以利用和认识，有利于促进学生逻辑思维能力的培养和提升。这就需要教师在平时的数学教学活动开展中，能够不断把握教学重点，改进教学方案，能够在实际教学工作开展前，制订一个完善的、科学的、有计划、有步骤、有目的的教学课堂计划，能够将所要讲授的教学内容准确地把握，同时还可以更好地培养学生的逻辑思维能力。

在具体教学活动开展时，教师可以利用各种现代化的教学工具、图像、视频资料等将抽象枯燥的理论知识结合动画形式加以呈现，使课堂内容知识变得更加丰富、具体、充满活力，这样可以吸引学生的注意力，引导学生积极参与到整个课堂教学内容开展过程中，主动学会分析、比较，对所学习知识进行总结归纳，能够得出正确的判断。在教学图形概念学习过程中，比如，学习长方形、正方形、圆形这些图形时，学生对于这些图形概念是不清楚的，教师可以列举生活实例，比如文具盒的每一个面、魔方的每一个面、盘子底面等，学生对这些物品是比较熟悉的，然后学生可以自己列举这些图形，然后通过量尺对每一个图形的特征加以把握，教师可以适当进行引导，学生自己可以得出，长方形的对边相等，相邻两边一般不相等，正方形的四边都相等，这些学生都可以自己得出来，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面也培养了学生的逻辑思维能力。