怎样让小学数学课堂生活化

怎样让小学数学课堂生活化?数学课堂不仅仅是传授数学知识，更重要的是数学要和科学与人们的生活紧密相连，不仅扩大数学的知识量，同时培养学生运用数学知识和各方面的实践能力，为学生今后的生活和工作打下坚实的基础，成为国家的栋梁之才。 今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。

小学数学生活化的具体策略

1.教师要合理备课，促使教材内容更加接近生活。教师在这个过程中要仔细研读教材，然后根据学生的实际情况来安排教材内容，制订有效计划。逐步制定年、月、周的教学计划，每天的教学目标，每节课的教学反思。此外，还要因材施教，设置不同的教学问题和内容，使每个学生在消化和吸收知识的过程中都会有所收获。教师也要不断提高自己的业务水平，多去体验数学和生活的完美结合，让数学和生活实际紧密联系，让学生时刻对数学知识充满无限想象，让学生在数学中真正体会到数学课的一点一滴都是为社会服务的。

2.小学数学生活化激发了学生的学习兴趣，数学生活化是为了促使学生对数学刻板的思维方式变成灵活的发散思维，从而提高数学学习能力，轻松地学习。教师也要根据每个学生的情况，合理安排学生的课后作业，促使学生能够独立完成习题或实践作业。同时，家长参与进来，和孩子一起体会生活中的数学乐趣，还可以和家长一起探究生活中更多的数学问题，拓展孩子在课堂中没有涉及的数学知识。这样不仅增加了孩子的数学兴趣，还拉近了孩子与家长间的亲子关系。

小学数学生活化的方法

首先，要让学生善于发现生活中的数学，在日常生活中，我们经常会和数学有交集。所以小学数学教师要在日常生活中引导学生发现、学习和运用数学。学生就可以在生活中发现数学的价值。例如：数一数，教师可以带领孩子们数学校的高楼，数每栋高楼的窗户，每个楼梯，每张桌子，每个同学……你会发现“数”无处不在。像水、像空气存在我们的周围，只要你有双发现的眼睛，就会发现数的奥妙。其次，可以带学生在玩中学，教师可以提供一些水果和蔬菜，让学生对“克”“千克”等重量单位有所认识，对钱币有所意识。教师可以选出几名学生当售货员，部分学生去购物，在反复的购买和交换角色中，学生体会到购买物品的价格以及购物与数学相联系的乐趣。

例如，认识钟表时，教师可以带领学生一起动手制作钟表，从每一个数字到分针、秒针的制作，老师边讲解边和孩子们一起动手制作，孩子们很快便记住，原来数学是生活中的事，而不是枯燥死板的课堂知识。在一天的时间里，教师告诉孩子什么时间做什么，如何合理利用实践，让孩子们既活跃又有所收获。在讲解“小数点”时，可以告诉学生一个点的作用。这是一个真实的例子，一个在银行工作的朋友，因为工作忙碌，一个青年来取款2千元，错把小数点看后了一位，看成了两万，结果人家数都没数拿着钱回家了，晚上结账的时候才发现少了1万8千元钱，工作人员核对了很久，才找到原来问题出在多给储户提走了一万八千元钱，只得去储户家中去好言相劝还回银行的欠款，生活中这样的例子很多，所以要想在数学中不出现失误，必须做到细心、耐心、用心。只有这样才能够取得好成绩，提高数学学习能力。

2.如何使数学课堂生动有趣

设计趣味性课前导入，引起学生的直接兴趣

“良好的开端是成功的一半”，作为一节课的开始，对课堂效率的高低起着直接作用。若设计得符合学生的心理特点，就能唤起学生的求知欲望，引起学生的直接兴趣，使学生主动地投入新课的学习。所以，我们应高度重视这一环节，并进行别出心裁地设计，使学生感受到学习新课的乐趣，从而满腔热情地投入其中。

在学习《位置与方向》时，导入环节，我说：“同学们，你们能不能说一说，在讲台的东西南北方向各有什么?”“北边是黑板。”“东边是打扫的工具。”“西边是门。”“南边是我们。”学生回答得十分踊跃，“没错，看来大家都对方向有一定的认识，那么，你们想不想了解更多有关方向的知识呢?这样即使你们迷路了，凭借路人口中的东西南北方向的指认，你们也能找到回家的路。”“想!”学生异口同声地回答道，这样，我通过设计与学生生活息息相关的趣味性导入，增加课堂活力，激发学习兴趣。

注重联系生活实际，调动学生的学习热情

数学，与人们的日常生活有着密切的联系，若我们在授课时注重将两者进行有效的结合，就能使学生体验到学习数学的意义和作用，从而积极主动地投入其中。

比如，在学习《小数的初步认识》时，我说：“同学们，在日常生活中经常买东西，买东西要知道商品的价格，所以，你们都见过这样的商品价格标签，如铅笔1.5一支、文具盒10.5一个、纸巾9.5一包，此价格现象比比皆是。那么，两个数字中间为什么要有一个点呢?它叫什么?有什么特点和作用?下面，我们就一起对这些问题进行探究。”这样，我通过联系学生的生活实际，使本节内容的学习不再像以前那样死板枯燥，学生也对其焕发了强烈的学习热情，从而兴趣盎然地投入其中。

3.如何活跃课堂气氛

1.巧妙设计课堂提问

教员要认真分析教材，吃透每课精髓，课前精心设计提问，切忌随意提问。既要考虑知识的重点，又要根据学员的实际，考虑不同层次水平学员的理解应答能力，尽可能将相应问题落实到不同的个人。同时，要争取使问题具有趣味性，让每个学员都能体会到成功的喜悦，从而使课上得生动、有趣，学员爱听、乐于参与。对学员的应答，要谨慎处理，多肯定鼓励，忌讽刺挖苦，以免学员产生对立情绪，从而失去学习的兴趣;对学员中具有独特创新想法，要特别呵护、启发并引导，不轻易否定，切实保护学员“想”的积极性和自信心。

2.互动形式多样化

在整个教学活动中，教员好比导演，要为学员这些“演员”创设施展的舞台，营造和谐、平等的良好氛围，还要特别注重师生之间、学员之间的互动关系，善于根据不同的教学内容，运用不同的教学方法和配合活动，推陈出新，尽量每次都给学生带来新鲜感，防止学员因活动的单一而疲劳，进而分散注意力。在互动的设计安排中，应当考虑到活动的目的性、趣味性，以及全体参与的可行性，让每个学员都有发挥特长、锻炼应变能力的机会。

3.调动学员自主学习的积极性

课堂教学，如果只是单调的“我讲你听，我说你记”，学员始终处于被动接受的地位，学员的思维就会趋于呆板。对于一些适宜学员讲解的教材内容，可以尝试让学员掌握学习的主动权，让其充分探索道理，讲思考方法，鼓励学员之间彼此质疑并答疑。这样，学员会学得富有激情，且印象深刻。在掌握知识的同时，还会锻炼思维能力和表达能力。在一节课即将结束时，也可尝试让学员自己去小结。这样，不仅会提高学员自主学习的能力，而且会使教员在第一时间了解到学员对本课程内容的掌握程度，有效提升教学的针对性、时效性。

4.及时挽救不良教学氛围

首先，要把握学员心态，及时作出调整。教员要善于从学员的面容、神态乃至一举一动中窥视学员心态的动态变化，采取及时有效的方法给予指导和帮助，使其心态最大限度地处于优化状态。其次，要充分了解自身的长处和不足，及时发现自己的哪些方面影响到课堂氛围，并修正教学行为，尽快找到和学员“共频同振”的施力点。

4.数学课堂教学中的师生互动

一、小学数学课“互动”的能力起步阶段

小学数学教学作为教师教与学生学的双边、双向、互动活动，也是一个在教学过程中师生情感和思维的交往过程。在这个过程中，学生受班集体学风的熏陶，受教师的潜移默化，受同学间的帮助，澄清了认识，改变了不正确的态度，不良的习惯得到纠正，不良的行为得到矫正。在这种学情下，教师在每节具体教学过程中，要挖掘教材内蕴，创设问题情境和悬念，适时扶助学生跨入探知大门。在扶助过程中教师要为学生的学习活动明确目标，指出重点解决的问题、达到什么目的，把指导学生读书、思考及启发诱导学生努力探索放在首位。学生阅读自学时，教师要巡视指导，引导学生发现问题、提出疑问、独立思考、勇于探索，完成小学数学课双边互动的起步阶段。

二、 小学数学课双边互动的能力形成阶段

小学数学课的教学内容可分解为具体的教学目标，使学生学习有方向，这在扶助的过程中就已明确了。教师必须根据学生学习行为的变化和获取知识程度的信息，即时选择适当的教学方法与手段，利用数学的语言和美妙的范例引发学生数学的情趣，为引导的过程奠定良好的心理基础。教师要竭尽所能地发掘教材内隐的数与形的表象美、知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思维方法的新异多变美，在寻求解题途径和选择解题方法中让学生充分体验到“意之外，理其中”的数学理趣，利用数学的情趣和理趣，使学生顺其自然地将自己的身心专注于求知成功的特有氛围中，完成能力形成阶段。

三、 小学数学课“互动”的能力提高阶段

课堂教学中，学生的主体地位体现在学生积极主动地参与教师为主导的教学环节，他们对学习内容持有极大的兴趣与热情。这时的教学主导者――教师要为学生提供展示学习数学的解决问题的思维空间，这就是开放课堂，相信学生，放手让他们解决问题，包括例题和练习题。这样，对于不同学生都能获得成功的自信，又是成功的重要保证，形成一种良性循环的心理效应，也利于克服学生对数学学习产生畏惧和厌烦心理，从而积极参与教学的双边、双向、互动活动，在板演或练习中能通过克服困难、解决问题而磨炼意志、形成能力，完成