怎样提高4年级数学成绩

怎样提高4年级数学成绩?小学生对数学的迷恋往往也是从兴趣开始的。正如托尔斯泰所说的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”朴新小编给大家带来数学方法.

课后辅导是重中之重

作业要做到及时批改及时订正，每天的作业尽量当天改完，查漏补缺。这项工作说起来容易，做起来却是巨大的事情，班上的孩子基础不一样，层次参差不齐，有的问题需要集体辅导，有的问题则只需要个别辅导。对于孩子出错率高的习题要做好详细记录，为期末复习提供复习资源。

课后辅导只依靠教师个人的力量是完全不够的，因此，我在班上训练“小老师”，采用“兵教兵”的模式，让“小老师”帮助我进行个别辅导。例如：四年级上教学《两、三位数除以两位数》时，个别孩子总是不能正确确定商的位置，本来应该商在十位上，却商在百位上，针对这个问题，“小老师”就可以自己出题来帮助那些有困难的孩子，有时孩子之间的辅导比老师去辅导的效果还要好。

期末复习不可小视

期末复习是对一个学期所学知识的回顾和总结，期末复习的效果直接影响着期末考试成绩。因此，在每学期期中的时候，我都会静下心来分析4套综合试卷(两套教师参考用书后面的综合试卷和两套前两年的期末考试卷)，分析每套题的侧重点和四套试卷的共同点，了解期末测试卷的题型和每种题型大概所占的分值，对每种题型进行分析，了解孩子的易错点，进行针对性的复习。

例如：四年级上册期末测试卷大致分为六种题型(填空题、选择题、判断题、计算题、操作题和解决实际问题。)在这六大题型中，计算题和操作题是可以做到尽量不丢分的，计算题包括口算、两三位数除以两位数的笔算和验算以及三步混合运算，分值大概在20至30分之间，为了让孩子们拿下这类题，期中后就进行口算测试以及两三位数除以两位数的笔算和验算测试，对于测试没有过关的孩子进行强化，每天做四组口算题(每组12个口算题，共48个。)，批改后有错及时订正，再做下一组，全对则过关;口算过关的同学进行竖式计算和验算过关，每天做一组，每组8个，要求计算并验算，能简便计算的要简便计算，批改后有错及时订正，再做下一组，连续两组全对则过关;教学混合运算后也要求孩子们过关。其实，计算只要不是知识点有问题，那么孩子们细心一点，仔细检查一下是不会丢分的。

2.数学教学方法

教学过程是学生自主发展提高的过程

传统的教学观是教师用传授的方式，帮助学生掌握教材内容的过程，传授知识是教学过程的核心。它坚持“重结论、轻过程，重传授、轻习得，重分数、轻能力”的观点。因而，传统的课堂教学压抑了学生的自主性和能动性，扼杀了学生的求异性和创造性，阻碍了学生的全面发展。

创新教育不仅注重能力培养，并且认为学生的认识是以自己现有的需要、现有的认知结构和认知方式为基础，能动地、自主地对知识客体进行选择、加工、改造，从而实现教学、教育和发展三大功能并进行知识建构的认识和实践过程。新数学课程标准在“知识与技能”目标中，要让学生自主“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”“经历探究物体的形状、大小、位置关系和变换的过程”“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程”。这样，学生才能深刻理解、自觉掌握知识并获得充足而有效的发展。

直观教学,让学生易学

数学教学中充分运用直观牲这一原则,其一就是恰当使用直观教具和图表,如解讲〈空间两直线〉这节,我事先要求学生用铁丝每人做一个正方体框架,同时用几根不同颜色的细绳,在各棱中点做上记号,这样就使得这一抽象概念变得直观具体了。又如讲这样一个问题:学校准备利用靠围墙一边开辟“小小生物角”用能围16米长的材料围一块矩形空地,问怎样围法才能使所围的矩形面积最大?这时面积是多少?

由极值方法求得、当宽取4米,长取8米时,矩形面积最大为32平方米。讲完例题接着画了以下图(1)、图(2)比较,图(1)、图(2)用去材料都是16米,可面积相差很大。直观性的一方面的体现是教师语言的直观性,在讲课时教师要力求做到语言简明扼要,通俗易懂,同时使用恰如其分的比喻,便能让学生易于理解掌握基本概念。

3.数学学习兴趣培养

创设情境,激发学习兴趣

数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。古人曰:“学起于思,思源于疑。”

从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。

注重关联,巩固所学,强化兴趣

数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”

然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。

4.学生发散思维能力的培养

在训练中，培养学生的发散思维能力

在中学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生发散思维、培养发散思维能力的目的。这种思维习惯是指问题的结论确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同的角度、用不同的知识来解决问题。这样，一方面可以充分揭示数学问题的层次;另一方面又可以充分暴露学生自身的思维层次，使学生从中吸收数学知识的营养。在教学中，教师常常会遇到类似的问题，为了实现某个目标，要首先设计实现这一目标的各种可能性方案。加强学生这方面能力的培养，也是对学生进行素质教育的一个方面。教师可适当进行“一题多解”“一题多变”“一题多问”等教学活动，或设置一些探究式题目或开放性问题，培养学生的发散思维。

在诱导中，培养学生的发散思维能力

变通是发散思维的显著标志。要对问题进行变通，只有在摆脱惯性思维方式的束缚、不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型，帮助学生接通与相关旧知识和解题经验的联系，做出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。

在鼓励中，培养学生的发散思维能力

心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。85%的创造性，只需要具有中等或中等