小学一年级语文下册教师教学用书13古诗两首

一 教材简说本课是两首古诗，《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。《小池》的大意是：泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面，就有蜻蜓飞来落在上头。这首诗写的是 “小荷才露尖尖角”的情景。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵。教学中，应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。二 学习目标1．认识“所 牧”等12个生字。会写“诗 林”等6个字。2．正确 流利 有感情地朗读古诗。背诵古诗。3．有朗读古诗的兴趣。三 教学建议（一）识字写字1．通过形旁理解字义来帮助识字。如：牧 捕。2．联系前面的课文，熟字带生字。如：蜻—晴（同声旁）；蜻蜓—蝉；霜—露；怪—惜；推—捕（同形旁）；阳—阴（反义词）。3．小组合作识字，比一比谁的方法好。如，所：一户一斤米；牧：骑牛写文章；闭：人才进了门；柔：把矛放在树上。4．组词造句识字。如：柔—柔和—早晨的阳光很柔和。5．引导学生在课外阅读时认读学过的字。6．本课写字指导，重在指导学生自己观察，运用以前所学的知识练写。应当强调的是，“林”字左边“木”的捺要变成点。“童 黄”的中间一横要写长，其他的横要写短，这两个字笔画较多，在指导学生书写时要注意分解笔画，化难为易。（二）朗读感悟1．听教师范读，感受诗歌的韵律节奏。2．小组合作，试读诗歌，讨论词义，圈出不理解的词语。3．交流自学。课堂讨论自学中的疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点帮助学生理解“泉眼 晴柔”的意思。4．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。5．学生自由读，初步感知这两首古诗的大意。6．师生交换读，双向反馈，学生模仿读。7．启发想象，感情朗读。8．教师描述诗意，引导学生背诵。9．想一想：诗中写的牧童捉到蝉了吗？（三）实践活动古诗朗诵会：每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在古诗朗诵会上表演。四 教学设计举例所见（一）看图激趣图上画了谁？他在干什么？他想干什么？（二）初读感知，了解诗歌大意1．齐读，借助拼音读准字音。2．自由读，圈出不理解的词语。3．小组读，合作学习，理解词义。（三）再读感悟，想象诗歌画面1．自由读，结合图画理解诗意。2．小组内交流自学。3．课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。（四）简述诗意，熟读成诵1．教师简述诗意。2．教师引导学生根据诗意练习背诵。（五）启发想象，感情朗读1．联系诗意，激发学生想象。2．有感情地朗读。（六）读一读，想一想诗中写的牧童捉到蝉了吗？（七）书写生字（八）评价 指导小池（一）初读感知，了解诗歌大意1．小组合作，试读课文，讨论词义，圈出不理解的词语。2．交流自学。课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼 晴柔”的意思。3．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。（二）简单讲述诗意（三）启发想象，感情朗读1．教师范读。2．学生练读。3．教师语言描述，激发学生想象：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？4．引导学生带着这种感觉朗读。5．朗读反馈。6．练习背诵。（四）学习生字1．出示带音节的生字认读。2．去掉音节认读。3．小组合作，认记字形。（五）总结全文五 资料袋1．蝉的歌声是从哪里发出来的雄蝉腹部长有两个小孔穴，叫共振室，由盖板 薄膜 音响板和通风管等构成。雄蝉收缩肌肉，通过空气的振动发出声音。2．袁枚袁枚（1716－1798），字子才，号简斋，又号随园老人。清代诗人。袁枚认为诗人要有一颗赤子之心，要写真情实感。他的作品多写日常生活的感受，风格灵巧清新，语言通俗流畅。3．杨万里杨万里 (1127—1206)，字挺秀，吉州吉水(今吉水县)人。南宋著名诗人，“南宋四大家”之一。他幼时家境清寒，绍兴二十四年(1154年)中进士。在任永州零陵县丞时，曾拜谒谪居此地的名将张浚，张浚勉励他以“正心诚意”为学，杨万里因而将自己的书斋取名“诚斋”，并以自号。他一生作诗2万多首，现存4 200多首。