语文教师：不当“司机”当“陪驾”

语文教师：不当“司机”当“陪驾” 

语文课别教成旅游推介

在人教版小学三年级课本中，有一篇 《香港，璀璨的明珠》。这篇课文分几个部分对香港作了介绍，包括万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋等。在骨干教师研修班上，老师们介绍了各自学校惯用的教学方法。

“国培计划”小学组培训教师、上海师大初等教育系主任吴忠豪教授发现，在多数人的实际教学过程中，这堂课大约五分之四的课时都被用于阅读分析，也就是逐字逐句讲解课文。结果，学生上完课后，对“香港是个什么样的地方”完全知晓，没有任何理解问题。但吴忠豪认为，语文课不是地理课、历史课，并不以介绍自然知识、社会知识为目的，不少小学语文老师却把类似的语文课程变成了一种“旅游推介”。

“语文课的根本目的还是掌握语言点，丰富学生的语言，加强其表达能力。”吴忠豪表示，仅在《香港，璀璨的明珠》一文中，就有十多个好词汇，如琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、大饱口福、举世闻名、五洲四海等。尽管对于这些词，学生都读得出、看得懂，但使用时往往不会举一反三，这不能不说是遗憾。

写景抒情不能彼此割裂

所谓“少年不识愁滋味”，情景交融的文章通常是难得的学生佳作，同时也是学生写作的一大难点。不少中学生在作文中为写景而写景、为抒情而抒情，将两种表达方法机械割裂开来，显得生硬而做作。

教师认为，这种现状与散文类课文的教法相关，课堂上学生往往缺少情境体验。多位骨干教师都以郁达夫名作 《故都的秋》为例发表观点，可彼此间也发生了观点碰撞。因为大家对《故都的秋》的教学目标就无法确定——有人认为这是写景散文，有人则说是抒情散文，因此要么重“景”要么重“情”，各有各的教法。同时，教师们对是否应向学生交待写作背景也产生不同意见。有的认为应先交待背景，以帮助学生理解作者为何在故都秋色中产生这样的心情；有的则认为不应交待背景，因为上世纪二三十年代的时代背景比较复杂，学生理解可能有困难，反而不利于学习。

作为此次培训的高中组项目负责人之一，上师大于龙副教授表示，郁达夫回故地、见旧景、思故人、念旧情，才能创造一种清、静、悲凉的情境，因此《故都的秋》的教学应该写景与抒情并重，关键就在于如何教会学生情景交融。而且这类写景抒情散文与作者的个人经历、情感际遇关联度高，如果孤立分割，就起不到教学效果。

既要熟悉路 又要自己开

当前，不少教师重文本阅读分析理解，轻语言实践能力传授，导致语文教学目标不明确、教学方法不科学。对此“国培”教师表示，语文教师不应是驾驶座上的“司机”——任何场景都由教师开车来带学生，这样做即使学生熟悉了道路，却还是不会开车；语文教师应该是副驾驶座上的“陪驾”，不仅让学生熟悉道路，还要让他们自己会开——这才是语文教学之本。

此次“国培”采用“工作坊”模式，不再是教授台上讲、教师台下听，而是教授与教师们一起研究课例、集体备课。他们以《香港，璀璨的明珠》为例，提出建议教法——选择文中出现的新词佳语，让学生自己查查词典，并再发现一些同义词、近义词；然后，可以先模仿课文，脱离文本进行复述，自由使用这些词汇；之后，则应“迁移情景”，如让学生描绘上海徐家汇、陆家嘴，至少用到原文中的两三词，且越多越好，甚至还可加入其它近义词。这样从口头表达过渡到书面写作，学生才能真正习得这些语词。

比起小学语文课，上高中语文课更不是注重字面理解，而是让学生成为主体，学会在更高层面上发挥语言综合能力。在“工作坊”课程设计环节中，教师们也对写景抒情类课文的教法达成一致：先不提供任何背景资料，让学生慢速朗读散文，从中自主体会文章写了什么景、抒了什么情；之后经过一番讨论，再由教师提供必要的写作背景材料，让学生结合背景体验此情此景，作出新的理解，并感受前后两次理解的不同之处，学会寓情于景的表达方式。