m/physics/' target='_blank'>物理教学界流传着这样一种说法：;没有演示实验的一堂课是不可想象的。;由此可见，演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。物理教材中已编入了大量的演示实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从演示实验的意义和作用来看，教材上某些章节演示实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验。本文就改进初中演示实验的途径和原则浅论一、二。 一、演示实验的改进的途径m/chuer/' target='_blank'>初二;液化;概念的教学，由于学生在生活中已经积累了一定量的感性素材，小学自然和初一地理学过;大气中的水蒸气会凝结成小水珠;（部分小学没有真正落实《自然》的教学），学生已经形成了液化的前概念，按教材列举一些液化现象，然后分析得出结论：;降低温度，气体液化;。这样的教学也能够建立;液化;的概念，但这种建立过程太粗略，停留在知识的识记上，课堂教学也枯燥。这节课是在学生已有的;液化;前概念的基础上，强化正确的认识，更深地认识;液化;，并要求学生会用;液化;解释生活中的有关物理现象。教学时可插入两个演示实验。先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水，用抹布擦干净后展示在学生面前，立即唤醒学生生活中的经历和脑中已有疑问;过一会，瓶外会有水珠出现？;，;瓶外为什么会有水珠出现？;学生很快进入教师设置的物理情景，教师趁机发问;瓶外的水珠从哪里来？;经过教师的讨论、分析、学生确定;水珠不是从瓶内渗出来的;，;水珠从空气中来;。教师进一步追问：;水珠是怎么从空气中变来的？;然后，演示下面实验如图1，同时加热两只盛有冷水的烧杯，并引导复习、分析：;杯中的水有没有发生物态变化？;学生答：;蒸发;，;蒸发成的水蒸气，人眼为什么看不见水面上方的水蒸气？;（强调水蒸气是无色无味气体，空气中有大量的水蒸气）。取两块玻璃片，一片在火上烤热，另一片不烤。两片分别放在烧杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明显的水珠时，而热玻璃片上没有生成水珠，把两块玻璃片同时展示给同学们看。;水珠是怎么来的？;;水蒸气遇冷凝结成小水珠;，随后要学生观察，拿走玻璃片的杯口上方有;白气;出现，;;白气;是什么？;据分析，讨论得出;白气;是水蒸气遇冷凝结成的小水滴（及时矫正;白气;是水蒸气的错误前物理认识。）此时，刚才冰冻矿泉水瓶壁外已出现大量的水珠，学生心中关于水珠从哪儿来的谜底与;水;俱来。实验后接着进行归纳、应用;液化;的概念，还能较容易联系生活实际解释有关现象，在实验的帮助下一系列观察、思考、分析、归纳，让学生真正体验揭示自然界谜底乐趣。实践证明，这样教学，学生对;雾;、;露;以及早晨、晚上池塘上方的;白气;等现象分析，解释轻松而又准确。#p#分页标题#e#;惯性、惯性现象;的教学，在牛顿第一定律的学习之后，学生已初步认识到;一切物体在没有受到外力的时候，总保持匀速直线运动状态;。但还不牢固，还残留着;力是维持运动状态的原因;的错误物理观念。草地上滚动的足球被分析受到;前冲力;，斜面下滑的木块受到;下滑力;等，就是错误前物理概念残留的有力证据。为了强行扭转这一认识，在教材设计的;纸飞蛋落;（引言）演示实验;尺打棋子;、;拉车木块后倒;、;刹车木块前倒;（插图可改成实验）基础上，还可加入演示实验。教学时，在学生复述牛顿第一定律之后，展示实验：取一颗棋子用双面胶粘在右手掌心，右手掌迅速向左运动，遇到左手阻挡突然停下，而棋子仍然飞出掌心，老师问：;手掌停下，棋子不再受到手掌推力，为什么还能飞行？;学生利用牛顿第一定律解释：;物体不受外力时，运动的物体保持匀速直线运动状态;。然后举例子：炮弹出膛、汽车刹车、手抛石子（可演示）;倒，倒！;当看到笔筒纹丝不动地站立着，在脑海中留下难以磨灭的印象。教师趁机讲解：;物体不论是运动还是静止都有保持原来运动状态不变的性质;。;惯性;建立后，回顾;纸飞蛋打;实验并进行揭谜。这样演示（刺激）;速度越大，惯性越大;的错误概念或防止其形成，对学生旧的认知结构也有强烈震撼。2、加强演示实验的质量;音调;中，;纸片划过木梳;、;橡皮筋振动;实验目的是让学生感受音调高低并研究音调高低与振动之间的关系。而上述两实验音调变化小响度也小，能够听到的学生少，乐感不强的学生靠耳朵辨别两次声音的音调就很困难。如果用琴弦代替橡皮筋做实验器材做演示，或者干脆抱一吉它走进教室，让学生体验音调高、低。对不同粗细、松紧的弦发出的声音进行对比，研究音调与振动快慢的关系。这样做效果既明显，又能调运学生的兴趣。教材上的演示实验则改成小实验让学生课后体会。;液化;中;压缩体积，乙醚液化;的实验，在常温下，靠拉开活塞很难做到液态乙醚全部消失，压缩体积气态乙醚液化后分布注射器筒壁，多数学生观察困难，直观效果不好。如用一只空的透明外壳打火机和充气罐代替上述实验，调整好打火和充气罐的位置关系，对打火机充气，学生可以清清楚楚观察到打火机内气体被压缩时变成液体。还容易联想到自家液化气罐的灌入情景。操作简单，效果直观，学生的兴趣也很高。;教师睡钉板;。;教师首先将一苹果掷在钉板上，无疑，苹果被刺穿了，随后他敏捷地仰天躺在2;国内条件限制，可在课堂上带入0.3;坐垫;，让学生学习压强时也尝尝;如坐针毡;的感觉。;一石激起千层浪;的效果；如果要打破学生已有的认知结构，实验应力求做到;学生简直不敢相信自己的眼睛;，让学生终生难忘；如要强化新建认知结构，实验应源于生活来自学生身边，唤醒学生再认识，并为学生回到生活中解释现象、分析问题供示例和桥梁。一只苹果插上铜片、锌片，接上导线也能让发光二极管发出光来。#p#分页标题#e#2、充分发挥演示实验的启发性和考虑实验组织上的递进性。好的演示实验本身就具有很强的启发性，但也离不开教师的适时引导，促进帮助学生思考、分析。对多个演示实验的组织宜层层递进，先简单后复杂，先直观后抽象，如初中;压强;演示实验;冷水锤子;如图4，冷水浇淋充有大量热水蒸气的密封易拉罐，伴随响声易拉罐被大气压瘪变形，制造了;惊奇;教师趁机置疑;是水把易拉罐砸瘪的吗？;;不是，那又是什么？;下面的演示实验则由简单到复杂，层层深入 ;模拟马德保半球实验; 如图5（内部挤出了空气）;覆水杯;如图6（水代替了空气）;瓶子吞鸡蛋;如图7（瓶内空气减少）。综上所述，物理教师要力求做好每个演示实验，并在教学实践中不断地探索与创新，同时结合其他形式和多种教学方法，以及现代教学手段，加强物理教学的质量和效率。希望广大的物理教师，更好地发挥演示实验的作用。
