数学核心素养怎样制定教学目标?在新的课程理念指导下,科学地设计教学目标,切实把握好教学过程中“教什么、学什么、评价什么、达成什么”的问题,才能够有效地进行课堂教学,也才能够有效地提高教学质量。 今天,朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
教学目标的合理性
对于课堂教学中教学目标的重要性,于漪曾指出,“每堂课的教学必须有明确的目标,教学内容应根据教学目标作一番认真的剪裁,要确定重点,突出重点,把握难点,分解疏导”。“有所不为,才能有所为”。可见教学目标在整个教学活动中的重要位置是不可替代的。把教学目标作为讲课、听课、评课的重要标准,这在全体教师中也早已形成共识。也正因为如此,有的教师在制定教学目标时,过多依赖于教参、考试、课本的内容,而对教学对象、教学的导向性、教学方式、方法考虑得较少。这样制定出来的教学目标难免大而空,或流于肤浅,或过于繁杂,或目标与内容脱节。
一个目标的设计是否合理、有效,最终要通过教学实践来检验。通过教学效果来衡量。如果学生经过学习后反馈良好,基本达到了目标的要求。说明目标的设计符合学生的学情,是有效的。而上述教学目标中,“吃苦耐劳的精神”,“爱国主义的热情”等实际上都难以检测。再说通过一节数学课就要达到这个目标。似乎也有点牵强。这样的教学目标有没有都一样。事实上通过目标检测,也给我们的教学目标的制定提供了反思的依据。如果实施的结果与预先的设计相去甚远,那么我们就有必要回归到最初的目标,反思什么地方设计得还不合理,下一步应该如何去改进。通过设计――实施――反馈――反思――再设计不断地循环操练。那么教师制定的教学目标一定能合理指导有效教学。
教学目标的层次性
在日常的备课检查中,发现很多教师对于教学目标的制定都很粗略,对于知识技能方面的目标几乎都只是照搬教参,一步到位。事实上,教参中关于教学重点、难点的阐释,只是编者的看法,仅仅是我们的教学参考。因为编者并不了解我们的学生。在这样的教学目标的指导下,教学只能是空对空,也就谈不上效果了。
在上“一元二次方程的解法――因式分解法”这一节课之前。学生已经学习了“一元二次方程”,“一元二次方程的解法――直接开平方法”。因此一元二次方程的概念不再是本节课的重点,本节课的重点应是用因式分解法解一元二次方程。为了达到这一教学目标,学生必然要在元认知的基础上经历探究――感受――获得――运用等一系列过程,因此应该将这一目标分解为可检测、可操作的几个小的目标,通过这一分解将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,更具层次感。这样有层次感的目标不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率。
2.提高数学课堂教学方法
活动选择要源于日常生活
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学,它来源于生活实际,又应用于生活实际,若能将数学活动密切联系实际,就能使学生懂得为什么要学数学,怎样用数学,从而萌发数学应用意识,进而真正喜爱数学。所以在教学中,我常把数学活动有意和实际结合起来。如教学“分类”时,教材中提供了大量与学生生活密切相关的材料,如整理房间、整理书包。在课堂上学生运用自己的生活经验自主地探索分类的方法。我在课的结尾还设计了这样的环节:请同学们按不同的标准把班上的同学进行分类,孩子们思维顿时很活跃,按男女、高矮、胖瘦、头发长短、爱好等分成了很多类,收到了意想不到的效果。
活动内容切忌形式化,活动要有现实意义
数学活动内容形式多样,可分为游戏活动、模拟活动、操作活动、实践活动等。但活动不是越多越好。我们应选择满足孩子们求知的需要的活动,活动要有现实意义,能让学生得到充分发展,不能为活动而活动。不能只看表面的热闹,花架子多,思考含量少,缺乏活动体验,缺乏目标意识,而要正确处理数学活动与学生发展的关系,要“一切为了学生的发展”。
有效组织活动过程
活动的效果如何,与活动的组织密切相关,在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控。活动的组织应注意以下几点:一、全体参与。活动中要尽可能多给学生提供参与机会和成功的机会,让每位学生体会到学习是一件让人快乐的事。老师应尊重学生发表的每一个观点,不轻易给学生的回答作出判断,而是让学生自己解决问题,让学生通过动手操作、讨论交流获得答案。二、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动,如何分工,活动顺序,活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确,这样活动才会有效果。三、适时点拨。数学活动学生是主体,但活动离不开开教师的引导。当学生在探究中遇到困难时,需要教师的点拨,这样才能发挥教师最大的作用,拓展学生的思维,使学生得到不断的提高和完善。
3.激发学生数学学习兴趣
“成功”与“愉快”,让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉,产生成就感,继而对数学产生亲切感,驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进,形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发,设计和创设竞争和成功的机会,让不同层次的学生,按问题的坡度都能够“跳一跳,够得着”,进而增强学好数学的信心。如课堂上,我设计的练习中总是有不同难度的题,让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生,注意因材施教,让“成功”走近每一位学生。在教学中,我坚持采用“宜浅不宜深,宜精不宜泛,宜慢不宜快”的原则,精讲多练重点和难点,尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点,对学生分层要求。课堂上让出色生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求,但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务,重点对潜能生进行辅导。练习分层设计,作业分层要求。潜能生只要求做基本题,绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题,一小部分智力较好,学有余力的学生去思考较难的题。
创设问题情境,设置悬念,让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说:“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中,教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物,新观点,新材料,展现得越多,学生的惊讶程度越鲜明,求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境,提出问题,构作猜想,形成智力思考场;提供有启发意义的材料,为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法,鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如,我在教“平行四边形的面积计算”一课时:首先用生活中的小故事导入新课,激起了同学们的兴趣,当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米,面积是18平方厘米,平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时,因为长方形面积=长×宽,是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样,教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探 究问题、解决问题的情境。
4.引导学生自学数学的策略
教师要为学生的参与精心设计教学过程,改革教学方法。首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素,还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划,以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用,制定出每单元和每节课的具体教学目标。在这个基础上去制定具体的教学方案,以及选择合适的教学方法。在教学实践中,教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控,以推动教学的进程。课堂教学活动的过程尽管是千变万化,但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变,以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。下面结合几年教学实际,谈谈学生参与学习过程的一些做法。
教师的“教”是就是为了学生的“学”。而教师教得怎么样,不能单从教的方面去做出评价,关键要看学生学得如何。这就是说,学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何,而不是、也不能单纯看考试的分数。教学方法改革的实质,就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与,随着数学教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构,学生的各种数学能力得到有效的培养,各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展,最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展。
在教学中,我们要借助他们的不随意注意特点,逐步引导其向随意注意发展。其实,不随意注意和随意注意总是交替作用,并贯穿于整个学习过程之中的。我们可以根据小学生这一心理特征,创设诱发学习动机的情境,调动学生潜在的学习积极性。教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣,是导入新课常用的一种手段。上课铃声响了,教师提着一只圆柱形的水桶走进教室,并把它放置在讲台桌上。教师这种一反常态的举动引起学生的注意,学生会想:“老师用这只水桶要干什么啊?”好奇心转化成为强烈的求知欲。这时,教师指着水桶问:“你们谁知道制作这只圆柱形的水桶至少需要多少铁皮吗?”同学们开始思考,小声议论着,当不知所措时,老师板书课题《圆柱体的表面积》,并说,“这节课我们就一起来研究如何计算圆柱形物体的表面积。”把学生不随意注意迅速地引向了随意注意,于是,学生作好了参与学习的精神准备。
学生是学习者,是受教育者,他们是教学的对象,但是他们同时又是学习的主人,是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行,离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时,要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面,以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成,才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。
数学核心素养怎样制定教学目标提高数学课堂教学方法激发学生数学学习兴趣引导学生自学数学的策略
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