数学课程如何实施大单元教学设计

数学课程如何实施大单元教学设计?根据每个单元的知识结构，从小学生的心理特点和认知结构出发，由教师确定每个单元的教学目标，并找准该单元的知识重点，难点及关键，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

抓关键、教给学生方法

首先弄清该单元所涉及的知识在新与旧、难与易，相互制约方面有哪些联系，找准其中起关键作用的知识。其次在认真研究这一关键知识与哪些旧知识有密切联系的基础上，拿出3～5分钟做好对旧知识的复习。一旦确认学生已经具备了学习新知识的认知前提，就要把重点、难点知识的教学放到中心位置，采用适合儿童智力活动规律的教学方法组织各种形式的教学活动，甚至使绝大多数学生对这一知识达到充分地理解，较好地掌握。

显而易见，抓关键，主要包括两层意思：一是研究教材的知识结构，找准在整个单元教学中能牵一发而动全局的重点、难点知识的教学，使学生切实掌握学习本单元的方法。 例如：北师大版小学数学四年级下册，第二单元认识图形中，教学重点：认识直角三角形，锐角三角形，等腰三角形和等边三角形等，三角形的内角和等于180°，三角形任意两边的和大于第三边。难点是：三角形内角和的探索，三角形任意两边的和大于第三边的探索。 让学生体会先“量一量，算一算”产生猜想，再“拼一拼，折一折”进行验证的数学思想方法，体会通过操作获得一些数据，并整理分析数据，从中归纳出结论。

抓自学，让学生自己解答

自学，是学生在教师辅导下的学习。 由于学生在第二步的单元教学中，已经初步掌握了学习该单元的方法，因而进入第三步后，教师的主要任务就变成了有计划，有目的地深入到学生的自学中去，认真观察学生是怎样运用已掌握的方法去解答数学题的。及时发现学生在解答过程中存在的问题，并根据反馈情况进行及时恰当的辅导。

学生自学时，往往会出现这样一种现象：他们原以为已经掌握了重点、难点知识。在自学时，又会遇到若干意想不到的困难和障碍，暴露出个别学生对方法并未真正掌握。这就需要教师有的放矢地采取得力措施，组织学生再学习、再思考。在这个反复的、曲折的思维过程中，教师的辅导是举足轻重的。因为恰当的启发、点拨，可以指导学生及时走出迷谷，避免浪费时间，保证学生在课堂上做更多的题，从而培养学生运用关键知识解决实际问题的能力，达到熟能生巧，运用自如。

2.数学课堂教学

将生活带进课堂，让课堂走进生活

让数学从生活中走来，有目的地将数学问题带入到生活中去，让数学回归生活，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，可以提高学生的学习兴趣。比如，在学习长方体的体积以后，我让学生动手测量、计算学校长方体沙坑中沙的体积。学习比例尺后，我让学生分组测量操场、教室的有关数据，自己确定比例尺，设计和绘制校园平面图，并组织全班学生进行出色图纸的评选活动。丰富多彩的活动，不仅帮助学生增强了对知识的理解，更使他们了解了知识的价值，增强了学习和应用数学的信心。

数学问题回归生活，教师应该为学生创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的理解。比如，在教完“相遇应用题”例题后，教师可以问学生：“在实际生活中，还有什么相遇的问题?”在教师的引导启发下，学生很快列出了相对、相向等其他一系列的问题，然后自己去探究解决。运用数学知识解决生活实际问题，既拓宽了学生的数学知识面，又激发了学生的学习热情，达到了学好数学的目的。

让学生成为课堂的主人，用爱心贯穿课堂教学

理想的教育是充满爱心的教育，同样，理想的课堂也必须洒满爱。在课堂上，师生只有充满着“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相理解和尊重。教师要学会把教学观点通过“爱”的方式向学生展示，不必强加给学生。要知道，教师教授的对象是一个个活生生的人，是一个个有着思想的生命体。这就需要教师在组织课堂教学的时候，要创新思维，开动脑筋，营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、填鸭式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等。

比如，在讲应用题时，我设置了这样一些生活化的题目。动物园里有100只猴子正好喝100碗水，大猴子一只要喝三碗水，小猴子两只才喝一碗水，请你算一算，动物园里有几只大猴子?几只小猴子?还比如，我们班级要添置一些活动用具，请小明和小红带100元钱去买排球、篮球、足球。排球每只5元，篮球每只6元，足球每只8元。如果每种球买5只，还多几元?如果要三种球都买到，且100元正好用完，有几种买法?哪一种方法球买得最多呢?等等。这些生活化的题目有利于激发学生的创新灵感，使课堂教学真正充满乐趣。

3.提高数学教学效率

转换教师角色提升自身的理论素养

以学定教因势利导。备课仅是教学实施过程中的一个预案，切忌受其约束，过分强调课堂"有为"。当学生无法理解讲授时;当学生的思考与教师不一致时;当学生提出质疑时……教师应及时调整教学程序，顺应学生思维发展，不要怕丢面子，也不要怕完不成教学任务。否则会抑制学生"自主、探究与合作交流"的欲望，扼杀其创新的火花。

学会"糊涂"学会倾听。教学过程是教师主体主导学生主体，学生主体超越教师主体主导的螺旋式上升过程。学生是有思维的鲜活的人，切忌视为机器。学生自主选择的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的。教师要善于装"糊涂"，给学生一个条件，让他自己去锻炼;给学生一个问题，让他自己去解答;给学生一点困难，让他自己去解决;给学生一片空间，让他自己向前走;给学生一定时间，让他们自己去安排。为师不忘童年梦，常与学生心比心，让讲解尽可能地贴近学生的思维方式。要善于倾听，让学生的话语权得以尊重。

营造宽松、和谐的学习氛围

众所周知，教学课堂氛围的好坏直接影响着教师“教”的心理环境和学生“学”的心理环境。没有和谐、融洽的学习氛围就不会有好的课堂心理环境，也不会有高的课堂教学效率。传统的数学教学中，教师往往将问题的答案限定了，在课堂上把预设好的结果灌输给学生，一个问题具有的答案，没有留足够的时间让学生探讨交流、独立思考，这样就限制了学生创造性思维的发挥。

在课堂上，教师应该尽量让学生根据已经掌握的知识，畅所欲言表达自己的观点，这样就能让学生充分的摆脱课本的束缚和对课本的依赖，调动自己的思维动脑、动手，独立解决问题，从而达到激发学生创造性思维的目的。课堂教学中，教师要充分信任并且尊重学生、理解学生、支持学生、启发学生、鼓励学生，营造宽松和谐的学习氛围，为学生创造良好的课堂心理环境。在这样的学习氛围中，可以减轻学生的精神负担，提高课堂效率。

4.吸引学生学习数学

通过积极评价来激发学生的注意力

针对低年级学生自尊心强，上进心迫切，喜爱表扬等心理特点，教学中，我根据不同学生的特点和个别差异，有针对性给予表扬或鼓励，如班上的优等生，在完成正常的课堂教学计划的前提下，给他们吃偏碗饭，增加知识难度，以此激发他们学数学的兴趣。对学习成绩差的学生，在课堂上多提问，给他们创造学习的机会，吸引他们的注意力;对学生作业中出现的错误，个别辅导;对学习有进步的学生，及时表扬，到学期末，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，学习数学的积极性也提高了，也就更容易集中精力进行学习。

充分运用直观教学，吸引注意力

低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们对知识的掌握和理解，总要借助于一定的具体形象，针对学生这一特点，在教学中我充分利用实物教具、直观模型等展开直观教学，不仅增强了教学的吸引力，而且有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。如在让学生“认识10以内数”时，可以放手让学生自己操作学具认识。我让学生拨计数器珠子，发现数与数之间的联系，摆小棒练习数数，摆学具圆片比较数的大小;分红花学习数的组成，让学生在操作中感知数。实践证明让学生动手操作比单靠教师讲解效果要好得多。

让学生在游戏练习中自觉集中注意力

由于数学学习比较抽象、枯燥，做题时需要学生积极动脑才能计算出结果。在练习时，学生容易产生一些不积极的情绪，即使变换出题形式，也很难吸引他们练习的注意力，但如果给练习题配上一些学生喜欢感兴趣的情景，如：在做9加几时，可以以图题并茂形出现，再配以教师提出的问题：谁能用今天学习的凑十法帮助这些可爱的小动物算出这些习题结果，并告诉他们你是怎样想的。在教学生学习进位加法后，采用让学生当啄木鸟给大树治病的方式进行判断改错的练习。通常在计算练习时采用开火车、夺红旗、送信、摘苹果等游戏形式;在认识图形教学中，以盲人摸物，按要求找物品的游戏方式进行;解决问题教学，采用设置情景的方式进行。这样就能把学生的兴趣调动起来，使他们产生浓厚的学习兴趣，练习的注意力自然就集中了。