高中数学教师如何提高课堂效率

高中数学教师如何提高课堂效率?高中数学课堂教学中有很多问题需要我们去探索，去思考，只有不断地探索、思考、反思才能够促进我们的发展，从而提高高中数学课堂教学效率.朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

要想打造有效课堂，必须做到以学生为主体，让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用。我们要将学生的时间归还学生，同时要在必要的时候给予学生及时的提醒，不使他们偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的。在课堂上，让学生学会自己动手，自己动脑，分组讨论，小组之间练习比赛，等等，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与信心，让学生体会到学习的乐趣。

学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出老师意想不到的好方法来。这样学生与老师之间的距离会越来越近，师生关系也会越来越融洽，学生对于知识的渴望也会增强。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力。学生的思维本身就是一个资源库，他们往往会想出老师意想不到的好方法来。

注意将解题方法和数学思想和方法的训练分开。

不要认为只要多做题目，数学方法就自然而然地掌握了，我们应该在讲解基础知识的同时渗透数学思想方法。如讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，要讲清楚其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就体现了出来。

同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法应该有效地加以揭示，注意例题教学作用的发挥。讲题目不要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探索题、应用题等)，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引申、转换、概括、抽象、发现新结论)，解后反思，举一反三。以练代讲、以讲代练都是不可取的。

2.数学教学方法一

创设促进自主学习的问题情境

当今流行的建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能够进行理想的学习。赫尔巴特等也提出，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。

因此，我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。因此，我们认为，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨，交流能得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。

和谐的课堂气氛让学习变得轻松快乐

课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线、知识的结构，分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。

同样的课，有的老师上起来轻松愉快、效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么?因为他们运用和谐师生关系创设良好的课堂气氛，她们不单是演讲者、观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。后者也用心备课，教案无可挑剔，目的明确，内容完备，方法科学，上课有条理，但学生却没有反应，老师只是一个现场播音员，把教案中所写的从头到尾讲一遍，与学生无关，甚至似乎与学生有仇，整节板着脸，是为了上课而上课，然后上完课大叫“学生不配合，没办法教”，而事实上是教师本身没有努力，去创设和谐的课堂气氛。前者是带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智、启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待调皮的学生更是如此，不在课堂上大加批评，而是留待课后先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不放弃他们。让学生在轻松愉快的师生情感交流中，不知不觉地接受了数学知识，完成了学习任务。

3.数学教学方法二

选择恰当的教学方法

所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用各种教学方法.数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识.而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，向学生展示几何模型，或者验证几何结论.

如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度.在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明.此外，我们还可以结合课堂教学内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法.有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法.“教无定法，贵要得法”.只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法.

要充分考虑学生的主体地位

学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使教育“面向全体学生”的精神得到充分的体现.为了使学生明确学习要求和需要注意的问题,可以将学习的要求以问题的形式给出，让学生先自主学习，找到问题相应的答案，在有些地方老师稍加点拨.如在讲解椭圆的标准方程时,在备课时可以设置以下问题：①椭圆的标准方程怎样求解;②椭圆的标准方程有几种形式;③怎样写出一个椭圆的标准方程.这些问题的设置能让学生在看书时有明确的目的性.同时，为了适应不同层次学生的不同需要，作业和练习的设置应呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用.

对于学困生应设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化;对于中等生应设计具有综合性和灵活性的，供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化;对于优等生应设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化和活用.平时多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性.

4.数学教学方法三

改变教学思路，重视学科素养

1.研读教材，领悟学科知识

教学的过程，就是教师通过自己的教学思路，以课堂教学为手段，使学生学习到知识的过程。要想使学生在课堂上有高效的学习效率，教师就要对学科知识有全面的整体认识，对学科知识的框架和理论有深入的理解。如果教师在讲课之前，没有精读教材，对教材和大纲的领悟不够彻底，在教学过程中必然会出现这样那样的问题，尤其是在新课程标准普遍推广的今天，每一年的教材都可能与往年的教材有细节上的不同，不可一味地强调教学经验。

2.集体备课，课前充分准备

课程改革之后，所有的一线教师都在摸索适合新课程标准的教学思路，这就要注意集思广益，在课前通过教研组的集体备课，针对数学的课程特点共同讨论课堂上的教学方法，大家一起提出方案，共同实施，好的思路普遍推广，不够成熟的方案则共同讨论和改进。在课改的前提下构建高效的数学课堂，不是某一个教师可以独立完成的教学任务，必须通过大家的互相借鉴和学习，才能取得较大的进展。

注重理论联系实际，激发学生的学习热情

数学来源于生活，同时也服务于生活。所以，我们的数学教学应该从学生的实际生活中来，然后回到学生的实际生活中去。因为数学内容本来就抽象难懂，如果我们只是一味地给学生讲解课本上的理论知识，学生不仅不易理解，时间稍长还会打击学生上数学课的积极性，提不起上课的兴趣。因此，在数学课堂上，我们可以根据数学教学内容举一些与此相关的生活实例，让学生感受到数学就在我们身边，从而激起学生的学习热情。

比如，在学习九年级上册第二十五章“概率初步”中“随机事件与概率”这节内容时，我们就可以跟学生说：“我们现实生活中经常听到概率这个词，如买彩票关心中奖的概率，足球比赛时，裁判会以抛硬币的方式来确定比赛场地等等，都涉及了概率问题，但是你们知道什么是概率，又怎么获得概率的大小吗?”因为这个话题与学生的实际生活有紧密联系，学生也就有了讨论和交流的欲望，激发了学生的学习热情，有利于本节课程的开展与实施。