部编版语文二年级下册大象的耳朵教案与反思(推荐3篇)

2024年4月1日发(作者：李宗盛)

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案与反思(推荐3篇)

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案与反思【第1篇】

《19大象的耳朵》

（第二课时）

一、教材分析

本单元人文主题是“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。《大象的耳朵》是一篇童话故事，全文围绕着大象的“耳朵”展开，告诉我们对别人的说法，要正确对待，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。

二、课时目标

1. 借助大象的话，理解大象的想法的转变过程。

2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

3.借助提示讲故事。

4.会写“扇”和“痛”两个左上包围结构的字。

三、课时重点、难点

1.理解大象的想法的转变过程。

2.理解“人家是人家，我是我”的意思。

四、教学准备

多媒体课件、小动物头饰、课本、笔。

（一）情境导入

1.播放歌曲《少年》

【导入】孩子们，你们知道吗老师跟你们一样，曾经也是那个追风的

少年。只是岁月的变迁，让老师从一个跟你们一样的童真孩子，变成了现在你面前这个历经沧桑的大人。岁月改变的是容颜，却不曾改变我们的内心，因为每一次的改变，都是成长，都将是来自内心的声音。这节课，我们继续学习第19课《大象的耳朵》，一起来见证大象的成长与改变。

2.齐读课题《19大象的耳朵》。

（二）研学活动

课堂活动一：大象的改变

环节一：画出大象的话

【师】请同学们把语文书翻开，翻到第87页，带着自己所理解的感情自由读课文，边读边画出大象的话

【汇报交流】——

1.【师】孩子们，你画出大象的话了吗？画出了哪些句子？谁愿意分享给大家？

【生1】【4我生来就是这样啊。】

【8他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。】

【13我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。】

【师】你们同意吗？我们一起来读一下大象的话。

环节二：大象想法的改变

【师】从大象的话里，你发现了什么？

请与你的同桌一起到课文里找一找，看看大象的想法是怎么改变的？

【汇报交流】——

1.【师】此时的大象，丝毫没有怀疑自己，还是特别的“自信”。【板书：自信】。

2.【师】此时的大象，可没心思散步了，他开始“怀疑”【板书：怀疑】自己了，他开始想要“改变”【板书：改变】自己，他是为了大家的评价而改变自己——让“耳朵竖起来”！

3.【过渡语】大象的耳朵竖起来了!大象的耳朵跟大家一样了！从此，大象应该安心了吧？（没有）为什么呢？请你用书上的话告诉我！

【师】是啊！我们来闭上眼睛，想象一下。我就是这只耳朵被撑起来的大象!天黑了，呼呼呼，睡得好香啊，忽然听到小虫子的声音（【播放】蚊虫嗡嗡声）你有什么感受体会“又头痛，又心烦”

指导朗读：【师】让我们一起带着大象被虫子打扰的感受，齐读第11自然段。

4.【师】日子一天又一天过去，大象每天吃不好，睡不好，这可怎么办呀谁能用书上的话告诉我？（还是让耳朵耷拉着吧，这样可以把虫子赶跑。）【板书：做自己】【板书：耷拉】

【小结】其实，每个人都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就怀疑自己，甚至盲目地去改变自己，做自己真的太重要了！一定要相信自己。

课堂活动二：“人家是人家，我是我。”

结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的？

1.【师】大象说：“人家是人家，我是我”。其实，在我们的日常生活中，我们真不能看见别人做什么就去学做什么，别人说什么就跟着说什么，要自己多动脑筋想一想，根据自己的实际情况去做。大象的这句话，给你的生活带来了什么启发呢？谁愿意来说一说？

2.【小结】每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。

课堂活动三：讲故事

1.拓展阅读——《邯郸学步》

【过渡语】大象终于认识到，还是做自己最好，没有必要去模仿和迎合别人。你愿意把这个故事讲给大家听吗？老师给你时间准备一下。

2.学生讲故事——《大象的耳朵》

（三）写字教学

【师】今天，我们一起来学习两个“左上包围结构”的字，“痛”和“扇”。在书写的时候，应该先写“外”再写“内”。

1.教学“痛”字。

（1）观察。我们来观察“痛”这个字的关键笔画是什么？（注意第6笔是横撇）这个字要写端正、写美观，一定要写好关键笔画。

（2）范写。病字旁从上、左包围里面的部分，底部齐平;首笔点写在竖中线上端右侧，末两笔点、提分布在横中线上下两侧;里面部分第

1笔是横撇，第4笔“横折钩”的横段在横中线上。

（3）练写，描一遍，写两遍。

2.教学“扇”字。

【师】今天要写的第二个字“扇”。“扇”这是一个多音字，在文中既读一声（扇风），又读四声（扇子）。

（1）范写。扇，户字头从上、左包围“羽”字，底部“羽”字略低。“羽”字中的两个“习”字，顶部都在横中线上。

（2）练写，描一遍，写两遍。

3.展示，评价。

（四）课堂总结

孩子们，这节课我们一起学习了第19课《大象的耳朵》，你有哪些收获？你懂得了什么道理？

（五）布置作业

写话作业：《大象，我想对你说》

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案与反思【第2篇】

《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，每个人都有自己与众不同的地方，只有适合自己的才是最好的。

教学目标：

1、会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。

2、正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

3、知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。

教学重点：

1、识记生词，理解课文内容。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

教学难点：

理解“人家是人家，我是我”的意义，懂得其中的道理。

教学过程：

一、猜谜导入，预测激趣。

小朋友们，大家好！今天，有一位动物朋友要来到我们的课堂上，和大家一起学习，想知道它是谁吗？（生：想）猜中了谜语，就可以把它叫出来呀！

1、课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）

2、同学们真聪明，这个动物就是大象。（出示课文插图：大象）

3、说说你看到了一只怎样的大象？（当学生说到大象的耳朵时请同学用自己的说说大象的耳朵）

4、出示生字“耷”，趣味识字。

5、（出示插图中其它小动物）今天我们要学习的新课文，讲的就是大

象的耳朵。

6、出示课题：大象的耳朵。（齐读课题）

二、自读课文，学习生字

1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

2、组内合作识字：互读、互听、正音。

3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

（1）多音字：扇：shn扇动shàn风扇

（2）识字：竖、竿、撑、舞

（3）与生活体验结合识字：痛、烦、耷

4、多种形式认读生字和词语。

5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

三、初读课文，感知课文内容

1、默读课文：课文主要讲了一件什么事？（大象为了让自己的耳朵竖起来的故事。）

2、同桌互读课文，注意读好问句。

3、学生质疑，提出不懂的问题。

四、小结提升。

1、出示重点语句“你家是人家，我是我。”

2、抽生说说大象是为什么这么说。

3、这句话给我们的启示是什么？

五、作业设计：

1、认真抄写文中的生字、新词。

2、给爸爸妈妈或好朋友讲一讲这个故事。

板书设计：

大象的耳朵

耷拉竖着

人家是人家，我是我。

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案与反思【第3篇】

教材分析：

这篇课文是一个童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对大耳朵，森林里的小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到小动物都这么说，大象开始不安了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它又头痛又心烦，后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，最后又把耳朵放下来的故事。故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好的启示作用。

学情分析：

学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性。但学生在理解课文最后一段时会有一定的难度，所以教师要注意引导。

教学建议：

指导学生读好问句，给予较多的时间让大家独立思考、合作交流、勇于表达。

课时目标

1．会认7个生字，会写“扇、痛、遇”3个生字，掌握多音字“扇”。

2．初读课文，指导读好问句。

3．能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

重点难点：

重点：会认7个生字，会写“扇、痛、遇”3个生字，掌握多音字“扇”。

难点：初读课文，能读好文中的问句。

一、谈话激趣，导入新课

1. 师：孩子们喜欢读故事吗？那就来说说你都读过哪些有趣的故事呀？

2．咱们班的孩子不仅爱读书，而且会思考，真了不起！今天就和张老师一起学习一篇有关大象耳朵的故事。

3．板书课题，齐读课题。（指导耳朵的轻声）

二、初读课文，学习生字

1、老师范读课文

想不想听张老师读一读这个有趣的故事？那就认真听老师读，注意听清字音，一边听一边圈出文中带拼音的生字。

2、学生自由读课文

想不想像老师这样读课文？那就要先和课文中的生字宝宝交朋友。

（1） 读生字：把刚才圈出来的生字多读几遍。

（2） 读课文：你觉得生字能读准了，再用自己喜欢的方式读一读课

文。

3、学习识记形声字。

生字都会了吗？下面要进行识字闯关游戏了，有勇气挑战吗？

（1） 出示本课要求认的 10 个生字，带拼音让学生开火车读一读。

（2） 生字会拼读了，咱们来看看如何能更快地记住这些字呢？利用形声字的特点识记生字：遇、咦、竿、痛

① 遇：我们可以先找到它的声旁“禺”，再记住它的形旁“辶”，他们就像两个人走着走着就“相遇”了，课文中就是这样说大象和小兔子的相遇，谁来读：“这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。”

②咦：根据刚才的方法，谁来猜猜“咦”的声旁是哪一部分呢？对，声旁“夷”和形旁“口”，嘴巴张大表示十分惊讶，课文中小兔子也十分惊讶，谁来读：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

③同样的方法识记“竿”：生活中你还见过什么竿？（鱼竿、旗杆）

④痛：并不是所有形声字的声旁都和这个字的拼音完全相同，比如“痛”的声旁“甬”和“痛”只是韵母相同，拼音相似，我们也称它为形声字。学习新词“头痛”，你能不能给痛换个偏旁：桶、诵、勇、通

（2）去掉生字的拼音帽子，还认识吗？

（3）第三关加大难度，出示词语。

（4）识记多音字“扇”。

①识记扇的读音：教师手拿一把扇子让学生看，当它作为扇风的工具

时就读第四声：扇子；当它表示动作的时候就读第一声：扇动。

②结合字理识记扇：你有什么好的方法记住扇呢？（加一加，换一换）老师还知道这个字的来历呢？古人用美丽的羽毛或花草装饰在小门的两旁用来遮风避沙

③扇有时还能当量词呢，你看这是一扇门，一扇窗。

④巩固多音字：老师把这两个字藏在句子中，看你还会不会读？

三、感知内容，读好问句

生字、词语和句子都会读了，老师相信你们就能把课文读通顺了，下面找学生分段读课文。

1、 找生读第一段，根据理解“耷拉”的意思。

2、 找生接着读课文，相机完成板书。

3、指导学生读好问句。

出示小兔子的话“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

（1）找生读。师：你为什么要用这种疑问的语气来读呢？

（2）有问号，你知道关注标点呢！指导注意语气词“咦”的读法。

（3）师范读，再找生读。

（4）练习说疑问句。咱们班的班长每天都是第一个到校，今天不知道什么原因迟到了，你有点不明白，你就会这么问他：“咦，班长啊，你今天怎么迟到了？”

（5）接着出示小羊的话，找生读，齐读。

4、指导朗读：用表情带动声音

出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

（1）谁发现了这个句子中的好词：自言自语

（2）谁知道“自言自语”的意思，再用这个词说一句话。

(3) 把“自言自语”带进句子中，带着表情，读出大象的不安，师表演读。

（4）找生上台表演。

5、把这些难读的句子送进课文中，相信这次你就能把课文读流畅了。

6、师生分角色朗读课文。

7、大象有没有把耳朵竖起来呢？竖起来之后又会发生什么事呢？我们下节课再来学习。

四、快乐书写，写好生字

1．出示“扇、痛、遇”3个生字，认一认。

2．学生观察生字在田字格中的位置和结构。

3．说一说在写这几个生字的时候要注意什么。

扇：半包围结构，竖撇要写得伸展，两个“习”大小略有不同。

遇：半包围结构，捺画要写得伸展，要先写被包围部分。

4、师生书空。

5．教师范写。

6．学生描红、临写。

板书设计：

大象的耳朵

大象 小兔子

耷拉 竖起

设计者聊课

《大象的耳朵》是部编版二年级下册的一篇有趣的童话故事，故事围绕大象的耳朵展开，孩子们一读就会很喜欢。本篇教学设计为第一课时的内容，所以我把教学目标设定为：①识记8个生字②读好文中的疑问句③写好半包围结构的字。

第一部分的识字教学：我采用的是主题识字来学会识记形声字“遇、咦、竿、痛”和结合字理识字法学会识记“扇”字和它的多音字，这部分我努力做到的是：识字教学字不离词，词不离句，句不离文，在关注语用的基础上充分调动学生学习汉字的兴趣。

第二部分：指导学生读好文中的疑问句。我采用的教法是让学生通过观察和反复朗读，学会抓住标点符号、语气词和人物的表情来读好疑问句，努力做到：让学生不仅会读疑问句，还会在生活中用疑问句。

教学的第三部分是写好半包围结构的字。教学中我让学生通过观察左上包围的字“扇”和左下包围的字“遇”的特点，通过观察孩子们懂得了写好汉字的两个方法：认结构和抓主笔。

老师们，教无定法。以上教学思路仅供参考，真诚欢迎您的批评指正。关于低年级的教学有两点建议与您共勉：

一、扎实有效：没有低年级老师的婆婆妈妈，就不会有高年级老师的潇潇洒洒。所以我们在教学中，无论采取什么样的教法，都要让孩子们乐学，趣学，才能学有所成，学有所获。特别是低年级的识字方法应多样性，要重视字理识字和语境识字，激发学生去发现中国汉字背后的魅力。

二、朗读教学：读是第一，读是重点，读是门面。阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少要占本节课教学的三分之一的时间，这就要求我们教师在教学中要教学生“会读、乐读、擅读”，要在教学中指导学生的个性化阅读，要在教学中引导学生通过品词、品句和品段，读出画面，读出理解，读出自己的本真体验。