《我的伯父鲁迅先生》优质课教案

2024年3月28日发(作者：莫非仙)

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

一、教材分析

《我的伯父鲁迅先生》就是语文s版版六年级下册第四单元的一篇精读课文。本文通过回忆鲁迅先生生前的几件事情,表现了鲁迅先生对待学习的认真态度与痛恨旧社会、热爱劳动人民的思想感情。

课文以空行为段,先写伯父去世后,我瞧到她受到很多人的爱戴,然后回忆伯父给自己留下印象深刻的四件事:笑谈《水浒》、趣谈碰壁、救助车夫、关心女佣;最后总结伯父就是一个想别人多、想自己少的人,与文章第一自然段相呼应。全文脉络清晰,叙事清楚。采用倒叙手法:首段就是果──鲁迅先生受到人民的爱戴,后几段就是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中,始终贯穿着“伯父就就是这样的一个人,她为自己想得少,为别人想得多”这一基本主题。

教学的重点就是引导学生品词析句,体会鲁迅先生的品格,难点就是对鲁迅先生神态描写的理解。根据教学重点与难点确定了课堂教学形式与方法。然后根据课堂教学需要,用百度上搜到轻音乐《月亮门》作为课文朗读的背景音乐。网上搜索下载鲁迅先生的图片,做成PPT课件在课堂给同学们演示,在开课之初就给学生一种震撼,将她们的思维引向课堂的纵深。

二、教学目标

知识能力方面:

1、准确拼读“扎”“夹”,会写“咳嗽”这个词语,理解“追悼”“吊唁”“饱经风霜”的含义。

2、引导学生通过朗读,学习抓住人物的动作、神态描写表现人物的品格的方法,能够联系上下文理解人物的内心,理解含义深刻的句子。

情感方面:

感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。

发展方面:

培养学生的思维能力、语言表达能力。

三、教学方法

本课课文的语言与时代背景对学生的理解就是一个障碍,本节课重在引导学生通过品词析句、借助朗读体现自己对文章内涵的理解。为了突出教学重点,在教学中我把读贯穿全文。尤其就是对文章第十八自然段一连串的动作描写的朗读以及对“半跪”一次的深入剖析,体会了鲁迅的伟大人格,对第二十二自然段的鲁迅先生的内心活动进行想象,结合在百度网站搜索到的20世纪三四十年代的中国的状况,加深了学生对文章的理解与对鲁迅先生的敬佩之情。

四、教学过程

(一)、创设情境

1、(出示PPT课件“送别鲁迅先生场面的图片”)

教师:81年前的10月19日,一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间,成千上万的人们奔走相告,来见她最后一面,来送她最后一程。这个人就就是鲁迅先生。(板书:鲁迅,提醒学生注意“迅”的笔顺)

2、到底就是怎样的一位伯父,到底就是怎样的一位先生,能得到如此多人的爱戴？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。请同学们自由读文,读准字音,读通句子,遇到不认识的或者不理解的字词借助工具书去解决,边读边想,课文写了哪几件事？

(二)、积累词语

1、教师板书:追悼、吊唁、饱经风霜 扎绷带、夹出 咳嗽

2、再读文,用小标题概括文章写的五件事

教师小结:像这样篇幅较长的文章,我们可以用添加小标题的方法来帮助我们理解文章内容。当然,我们也可以在写作文、日记的时候使用小标题,使您的文章显得条理清晰。

(三)、在品读中体味先生的品格

1、读完文章,您认为鲁迅先生就是个怎样的人？(有爱心 善良 想别人多、想自己少)

2、(出示课件)就就是这样一位伯父,就就是这样一位先生,竟然离周晔而去了,她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里,呆呆地望着来来往往吊唁的人……(引读)“想到我永远见不到伯父的面了,听不到她的声音了,也得不到她的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。”课件演示引号内的文字。这就是周晔的泪,透过周晔的泪,您们还仿佛瞧到了谁的眼泪？(学生、车夫、阿三……)

3、她们为什么要流泪呢？请大家读“救助车夫”、“关心女佣”的段落,圈画出使您印象深刻的句子,在书中写下您的体会。

4、学生交流感受深刻的句子

“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药与纱布出来。她们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给她洗干净。她们又给她敷上药,扎好绷带。”

(1)、请大家读这部分文字,仔细体会这部分细节描写,想一想,鲁迅的哪些动作令您感动？用笔圈出来。

(2)、这就是一位怎样的车夫？(饱经风霜)由这个词,您想到了什么一张怎样的脸？

(3)、面对这位饱经风霜的车夫,鲁迅就是怎么做的？(扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎)从中您可以感受到什么？(鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情)

(4)、当小侄女周晔提出“这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”您猜,鲁迅先生会怎么说？

(5)、这么深奥、复杂的事情,小周晔听得懂不？当她再次让伯父解释时,她瞧到了什么？(指名朗读)

“这时候,我清清楚楚地瞧见,而且现在也清清楚楚地记得,她的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,她变得那么严肃。她没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”

(1)、这里为什么用两个“清清楚楚”？(强调当时情景给我留下了深刻印象)

(2)、此时鲁迅先生为什么变得如此严肃,最后深深地叹了一口气呢？

先生严肃的表情之下,心情就是什么样的呢？(课件出示时代背景)

(3)、先生严肃的表情下可能在想些什么呢？请揣摩伯父鲁迅先生的

心理活动,并写下来。

5、关心女佣

(1)、让学生自主学习与探究,互相交流学习结果。

(2、在关心女佣中,有拨动您心弦的句子不？谁来读一读？

(3)、显然,女佣就是在回味鲁迅先生在世的时候,给予她的关怀,想着想着,不禁潸然泪下,出示(两个太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候,我瞧见了她们脸上的泪痕,然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。)

(四)、课堂小结

师:今天我们从一个层面了解了鲁迅先生关心她人胜过关心自己的事。下节课,我们继续学习本文写的另外几件事,让我们用心灵感悟鲁迅先生的光辉、伟大的形象。

(五)、布置作业

五、板书设计

我的伯父鲁迅先生

追悼 吊唁 饱经风霜 扎(zā)绷带 夹(jiā)出 咳嗽

悼 念 鲁 迅

谈《水浒传》

谈 碰 壁

救 助 车 夫

关 心 女 佣

六、教学反思

学生不就是无情物,只就是未到动情时。在教学中,我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情境场,激活学生的心理状态,情绪被调动。使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。教师要学生用小标题概括文章主要内容 ,就是为了引导学生将书读通、培养学生的概括能力,培养学生读书与写作的方法。

“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师引导学生通过批划,体会连续运用动词的好处,尤其就是鲁迅先生的“半跪”所折射出的人物精神,然后学生通过层层深入的朗读:个别读、齐读,在读中结合文中插图进行想象,(因学生对当时的时代背景不了解,需要教师的介绍)在读中感悟词语,在品赏中积累词语,在想象中激活思维,培养学生的语言表达能力,在阅读中渗透写作的知识。在理解中积淀情感,使学生与文本动情对话,并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样,学生才能与文本、与文中人物产生情感上的共鸣,促使课堂教学扎实有效。