2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力练习题(一)及答案_

更新时间:2024-03-26 17:26:58 阅读: 评论:0

2024年3月26日发(作者:童雪鸿)

2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力练习题(一)及答案

单选题(共40题)

1、阅读《别了,“不列颠尼亚”》备课实录(节选),按照要求答题。

A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性

B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动

C.张老师把新闻知识作为教学的引子,把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本,这种做法比较好

D.陈老师这样处理语言教学更实在

【答案】 C

2、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时,教师结语:我们学习了本文精彩的情节、动人的细节,感受到人物生动的形象。形象的塑造,还离不开特定的环境。 (PPT展示“草料场火光冲天。天空中大雪纷飞,山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东……”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分,环 境描写极具魅力,我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是( )。

A.作为拓展型结束语,让学生对下节课满含期待

B.对本课时内容的概括,一语见地、简洁精当

C.多媒体画面的插入,使结束语时间长。显得拖沓

D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

【答案】 C

3、教学《归去来兮辞·并序》时,教师为了让学生进一步体会陶渊明的归隐情结,整理出以下句子供学生品析。其中不适合的是( )。

A.闲静少言,不慕荣利

B.此中有真意,欲辨已忘言

C.深林人不知,明月来相照

D.开荒南野际,守拙归园田

【答案】 C

4、阅读《学写行楷字》教学实录(节选),接要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

A.多媒体展示王羲之作品,能让学生感受书法艺术之美

B.呈现“课程标准”的基本要求,有助于学生了解学习目标

C.生动、形象地讲解了行楷字知识,容易被学生理解和接受

D.指导细致、周到,具有操作性,便于学生自主练习写字

【答案】 C

5、阅读《山中访友》教学实录(节选),回答问题。

A.学生在反复朗读中.通过鉴赏本文新奇丰富的想象美.进入作品描写的意境

B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯。使之一步步深入课文.深刻体会作者理锯大自然,热爱大自然的心情:也融会贯通了人文主义教育

C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点.进行细致的充满深情的对话式描写的

D.每个学生对文本的理解不同,所以要表达的内容也会有所差异.故这里训练表达,学生的合作不如独自完成要好

【答案】 D

6、学习鲁迅《故乡》时,在讲解“然而圆规很不平,显出鄙夷的神色”时,为了引导学生掌握“借代”这种修辞方式,教师列举使用该修辞手法的其他语句来说明。下列语句中,不能作为例子使用的是( )

A.此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗

B.两岸青山相对出,孤帆一片日边来

C.我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了

D.把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早

【答案】 C

7、期末复习课上,教师考查学生对文言虚词“而”的用法的掌握情况。下列各句中与“足肤皲裂而不知”中“而”的意义和用法一致的是( )。

A.而伯乐不常有(韩愈《马说》)

B.食马者不知其能千里而食也(韩愈《马说》)

C.久而乃和(宋濂《送东阳马生序》)

D.君子博学而日参省乎己(《荀子·劝学》)

【答案】 A

8、阅读综合性学习《正是菊黄蟹肥时》教学设计(节选),按要求答题。

A.把分组的自主权给予学生,可能导致各组能力不均等

B.前两个阶段有助于培养学生的观察、表达和合作能力

C.后三个阶段的学习意在训练学生口语和书面表达能力

D.各阶段的学习形式比较繁复,增加了学生的学习负担

【答案】 D

9、阅读以下材料,回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题,激发了学生的阅读期待,为后面理清文脉奠定了基础

B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性

C.学生对蔺相如的言行,进行比较分析,完成了对他的立体剖析和全方位理解

D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢,不畏强暴的形象更加清晰,这为他们学习下面两个小故事打下了基础

【答案】 C

10、阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选),按照要求答题。

A.教师用充满感情的语言,将学生引入设定的情境氛围中去

B.从文章题目人手。引入对课文的学习

C.以旧引新,自然过渡,激起学生好奇心

D.调动了学生的情感,为课文内容打下情感基础

【答案】 C

11、阅读某教师的教学叙事(片段),按要求答题。

A.分组及布置组内任务时教师充分考虑了学生的实际情况

B.写作实践活动形式的多样性有利于调动学生参与的积极性

C.三个实践活动难度相当体现了教师一视同仁的教学原则

D.第一组学生改写所需时间过长,会耽误全班的教学进度

【答案】 B

12、学习《兰亭集序》,教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品,让学生判断是什么字体(行书),“大家说说,有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”(《兰亭集序》)教师课件展示作品,让学生感知行书行云流水之美。“今天,我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不当的一项是( )。

A.导入形式新颖,有助于展示教师的特长

B.课堂上撰写作品,时间略长,导入稍显拖沓

C.导入比较好地引入了教学内容

D.丰富了课堂.一定程度上可以激发学生的兴趣

【答案】 A

13、教师在讲到王安石的《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”一句时,举了一句与其意义相近且有异曲同工之妙的诗句。下面最恰当的一句是( )

A.欲穷千里目,更上一层楼

B.不识庐山真面目,只缘身在此山中

C.无可奈何花落去,似曾相识燕归来

D.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风

【答案】 A

14、执教《再别康桥》,小结时教师深情地说:“轻快、飘逸、清新,这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。《再别康桥》我们就欣赏到这里。”然后话锋一转讲 起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事,“徐志摩的一生就像他写的另外一首诗《偶然》,‘你记得也好,最好忘掉,在这交汇时互放的光亮’,他虽然生命不长,但是 今天我们和他诗歌的交汇,这展现的光亮,将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是( )。

A.教师小结时的深情和语言艺术,为诗歌意境的升华锦上添花

B.作为拓展型结束语,让学生带着津津有味的思考期待下节语文课

C.归纳完诗歌特点,以徐诗《偶然》作结,引发师生情感上的共鸣

D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”,使教学过程在唯美中落幕

【答案】 B

15、教师教学陶渊明的《归园田居(其一)》时指出,诗中涉及多个意象,其中大多数能够体现出陶渊明隐居之后的田园生活。为加深学生对田园隐逸类意象的理解,增加学生积累。教师为学生举出了同类意象的例子。下列意象中,不符合要求的一项是( )。

A.采薇

B.东篱

C.捣衣

D.五柳

【答案】 C

16、阅读某教师有关《苏武传》一课的教学反思片段,回答问题。

A.突出了本文人物的形象特点,准确地抓住了本文教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切人点,能够让学生围绕人物展开讨论,加深对文章内涵的理解

C.四个问题,体现了层层深入的课堂教学节奏,有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法,使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起,课堂结构紧凑,阅读中心明确,提高了阅读教学目标的达成度

【答案】 B

17、教师在讲解杜甫的《咏怀古迹》(其三)的时候,让同学们在课后找出几首怀古咏史诗进行比较阅读。下列作品不符合要求的是( )。

A.刘禹锡《乌衣巷》

B.李白《登金陵凤凰台》

C.杜牧《赤壁》

D.岑参《逢入京使》

【答案】 D

18、在高三语文复习课上,教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识,以下说法错误的一项是( )。

A.“建安七子”是建安年间七位文学家的合称,包括:孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢

B.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一,其代表人物有高适、岑参、王昌龄、李颀等,代表作有高适的《别董大》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄的《古从军行》和李颀的《塞下曲》

C.“韩孟诗派”是中唐的一个诗歌创作流派,以韩愈为领袖,包括孟郊、李贺、贾岛等人

D.江西诗派是宋代文学流派,以黄庭坚、陈师道为首,诗歌理论强调“夺胎换骨”“点铁成金”

【答案】 B

19、以下教师对7~9年级阅读教学目标的认识,错误的一项是( )。

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读

B.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于800字

C.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示

D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本、能领会文本的意思、得出有意义的结论

【答案】 B

20、以下关于语文教材的编写要求,说法不正确的一项是( )。

A.要突出语文课程的特点,便于指导学生自学,教材内容的确定和教学方法的选择要有一定的模式和规律

B.要有助于培养学生的实践能力和创新精神,有助于形成学生良好的个性和健全的人格

C.选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的眼界

D.应以科学的教育理论为指导,充分体现时代特点和现代意识,要重视继承和弘扬中华民族优秀文化、理解和尊重多元文化

【答案】 A

21、教学《雷雨》时,教师要求学生揣摩人物语言的潜台词,体会人物语言内涵的丰富性。针对以上教学要求,下列教师的教学安排不恰当的是( )。

A.教师设置隋境,要求学生表演剧本,体会人物语言的深意

B.教师设置问题,引导学生逐步思考说话者潜台词的深意

C.教师组织学生小组讨论,揣摩潜台词,把握人物的个性

D.教师引导学生一一找出剧本中的潜台词,逐字逐句分析

【答案】 D

22、学习《爱莲说》,教师要求学生找出其他描写荷花的古诗,下列不符合要求的是( )

A.《晓出净慈寺送林子方》——杨万里

B.《过故人庄》——孟浩然

C.《夏日南亭怀辛大》——孟浩然

D.《小池》——杨万里

【答案】 B

23、某教师阅读《义务教育语文课程标准(2018年版)》后,对语文课程的基本理念看法如下,其中不正确的是( )。

A.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响

B.为了教育公平,要尽可能地统一全国学校的课程资源

C.语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合

D.义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养

【答案】 B

24、教师在讲解高尔基的《海燕》一课时,指出这是一篇借物抒情的散文,以下属于借物抒情的一项的是( )

A.老舍《济南的冬天》

B.朱自清《荷塘月色》

C.杨朔《荔枝蜜》

D.邓荣坤《秋雨》

【答案】 C

25、教师在“语言表达的艺术”专题教学中指出,无论是在生活中还是在学习中,都应注意自己的言行,要学会自然得体地表达。教师设置情境,要求学生模拟对话。下列学生的语言表达中,符合要求的是( )。

A.既然这样,那我也就不推脱了。你送来的特产,我就笑纳了。

B.大爷,您这萝卜多少人民币一千克啊?

C.刚才陈老师的话算是抛砖引玉,我下面要讲的是狗尾续貂。

D.欢迎各位到寒舍一叙。

【答案】 D

26、教学马致远的《天净沙·秋思》时,教师准备联系其他同时期作家的代表作,讲授元代文学在中国文学史中的突出地位,下列不合适的是( )

A.郑光祖的《倩女离魂》

B.孔尚任的《桃花扇》

C.关汉卿的《窦娥冤》

D.白朴的《墙头马上》

【答案】 B

27、某版高中必修教材“名著导读”共选10部中外名著,每册安排2部。导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”三个部分。其所推荐名著涉及古今中外名篇佳作,包括小说、戏剧、语录体散文等多种文体作品,旨在丰富学生语文知识,培养学生阅读习惯以及提升学生对文学作品的鉴赏能力等。对该“名著导读”部分的实施建议恰当的是( )。

A.名著学习对学生语文水平的提高意义重大、应规定学生课内外均要大量反复阅读

B.以“名著导读”部分所推荐的作品为重点,依据学情适当增补推荐作品

C.利用两周时间集中完成名著导读部分的学习。以迅速取得此专题的教学成果

D.课内学习计划的文章足以丰富学生阅读,能提升学生阅读鉴赏的能力。名著导读可忽略

【答案】 B

28、阅读下面的教学思路“读与品”,按要求回答问题。

A.学生在该教师的巧妙点拨下,能够身临其境地感受到乡野生活的气息

B.教师的提问太过表面化,不利于锻炼学生深度思考的能力

C.该教师变换了“讲析”的角度,设置了非常充分的“课中活动”,让学生的活动充分而又热烈

D.我们要正确地认识“课中活动”,以便更好、更快地让学生掌握语文学习方法

【答案】 B

29、教师在教学茅以升的《中国石拱桥》时,引导学生准确把握本课学习重点。下列教学不恰当的是( )

A.梳理全文的说明结构和特点

B.学习文中说明语言的准确、生动的特点

C.理解文中作者的情感变化

D.了解中国石拱桥的特点

【答案】 C

30、在教学王昌龄的《出塞》的前两句“秦时明月汉时关,万里长征人未还”时,教师指出此处运用了“互文”的修辞手法,下列诗句中运用了此修辞手法的一项是( )

A.主人下马客在船,举酒欲饮无管弦

B.蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明

C.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶

D.飞流直下三千尺,疑是银河落九天

【答案】 A

31、教学《中国建筑的特征》前,教师播放了一段《林黛玉进贾府》的视频,并对其中的建筑格局进行了简单补充描述,从而引导学生初步体会中国古代建筑平面布局的特点。下列对该教师教学行为的分析,不正确的是( )。

A.变抽象为具象,限制了学生的想象

B.温故而后知新,感知建筑整体特点

C.导入方式新颖,有效激发学习兴趣

D.过多引入旧课,课程安排喧宾夺主

【答案】 D

32、阅读某高中语文考试题,按要求答题。

A.侧重于考查学生的语文综合运用能力,有利于提升学生的语文素养

B.充分利用了与学生生活实际密切相关的中国传统节日这一教学资源

C.考查了学生对中国传统节日的了解情况,有利于学生关注并重视传统节日

D.“七夕节”不适合作为高中考试题的内容,不利于学生树立正确的价值观

【答案】 D

33、以下教师对《义务教育语文课程标准(2011年版)》教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是( )。

A.强调语文教学要充分发挥教师的引导作用.引导学生掌握语文学习方法.改进学习方式

B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性

C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性

D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体

【答案】 A

34、学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象,下列语句没有包含“古今异义”的是( )

A.或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至。(《送东阳马生序》)

B.率妻子邑人来此绝境。(《桃花源记》)

C.牺牲玉帛,弗敢加也。(《曹刿论战》)

D.秦王大喜,传以示美人及左右。(《廉颇蔺相如列传》)

【答案】 A

35、教师组织学生开展以“表达的艺术”为主题的学习活动,强调语言得体的重要性,并鼓励学生搜集表达得体的语句。下列学生搜集的语句中,表达不得体的是( )。

A.欢迎光临寒舍,若招待不周,还请见谅

B.这篇文章我刚刚完成,希望您不吝赐教

C.感谢您莅临指导,我们一定会认真考虑您的意见

D.你知道最近的超市在哪儿吗

【答案】 D

36、以下教师对义务教育阶段的语文教学总目标认识错误的一项是( )

A.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者相互渗透,融为一体,教师不能人为地进行割裂

B.语文教学应注意在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度

C.在语文教学中要注意培养学生的独立阅读能力,让学生学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力

D.初中语文阶段的语文教学应使学生具有高超的日常口语交际能力,学会倾听、表达与交流,学会运用口头语言高效、文明地进行人际沟通和社会交往

【答案】 D

37、在校本课程“阅读与感悟”的主题活动中,教师向学生推荐了几篇以对比手法揭露“人性美丑”的外国文学作品。下列作品中,适合的是( )。

A.《茶花女》

B.《苔丝》

C.《巴黎圣母院》

D.《红与黑》

【答案】 C

38、阅读某教师教学反思片段,按要求答题。

A.教师在布置预习作业时,必须要求学生落实到书面上

B.教师要注重学情,根据学生情况设计教学和布置作业

C.课堂气氛影响教学效果,所以教学要以调节课堂气氛为主

D.讨论活动能够帮助学生更好地理解所学内容,故多多益善

【答案】 B

39、以下选项中不属于《普通高中语文课程标准(实验)》实施建议中“教学建议”的内容的一项是( )。

A.针对高中语文课程的特点实施教学

B.注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展

C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

D.全面发挥语文课程的功能、促进学生素质的整体提高

【答案】 B

40、古代诗词阅读课上,教师为帮助学生理解诗词意象,列举了以下示例,并请学生找出“琵琶”意象不同于其他三项的句子。下列符合要求的是( )。

A.中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛(岑参《白雪歌送武判官归京》)

B.娟娟缺月西南落,相思拨断琵琶索(苏轼《菩萨蛮·述古席上》)

C.千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论(杜甫《咏怀古迹》)

D.谁抱琵琶凉月里,为君弹作断肠声(周砥《次韵发齐门》)

【答案】 A

大题(共10题)

一、阅读文本材料和具体要求,回答下列问题。柳宗元《小石潭记》原文从小丘西行百二十步,隔篁行,闻水声,如鸣珮环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清洌。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。奇树萃蔓,蒙络摇缀,参差披拂。潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下

澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翁忽。似与游者相乐。滩西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势大牙差互,不可知其源。坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。

【探究,练习】

一、背诵全文。说说课文是按照什么顺序写的,抓住了小石潭的哪些特点,作者对小石潭的整体感受是什么。二、仔细品味下面一段文字,然后用自己的话复述一下这种景致。潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翁忽。似与游者相乐。三、你已学过不少描写景物的古代诗文,试着把其中描写山水的名句摘录下来,并选择一两则加以赏析。单元介绍

【答案】本题考查教学设计,要求考生进行教学片段设计,撰写相关部分的教案。

二、阅读材料,完成题。诸葛亮《出师表》原文先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜畀同。若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之日能:是以众议举宠为督。愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨.于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之信之,则汉室之隆,可计日而待也。臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五月渡泸,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也.愿陛下托臣以计贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵。若无兴德之言,则责攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言。深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激今当远离,临表涕零.不知所言。单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作。学习这些文章,不但能增长历史知识,还可以受到古人的历史智

慧、勇气和节操方面的感染和激励。学习这个单元,熟读背诵课文,并将精彩的句、段摘抄在笔记本上,积累文言词语,培养良好的文言语感。

【答案】(1)建议陛下广泛听取臣子的意见,发扬先帝遗留下来的美德,振奋有理想、有抱负的人们的精神。(2)宫廷和丞相府是一个整体,对他们实行提升、惩罚、表扬、批评.应当用一个标准。(3)亲近贤臣,疏远小人。“亲贤臣,远小人”是三条建议的核心,只有做到“亲贤远小”才能为忠谏之言开路,才能真正察纳雅言,明辨忠奸,赏罚分明。文章为了说明“亲贤远小”的利弊,以先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”的历史事实为前车之鉴,以先帝痛惜桓帝、灵帝昏庸误国为告诫,以“汉室之隆,可计日而待”为鼓励,促使后主亲贤臣远小人。

三、阅读下列材料。完成题。鲁迅《拿来主义》原文(节选)中国一向是所谓“闭关主义”,自己不去,别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后,又碰了一串钉子,到现在,成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢,单是学艺上的东西,近来就先送一批古董到巴黎去展览,但终“不知后事如何”;还有几位“大师”们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去,叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去.以催进“象征主义”,此后是顺便到欧洲传道:我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系,总之。活人替代了古董,我敢说,也可以算得显出一点进步了:但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节,说道:拿来!当然,能够只是送出去,也不算坏事情,一者见得丰富,二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳,光热无穷,只是给与,不想取得。然而尼采究竟不是太阳,他发了疯。中国也不是,虽然有人说,掘起地下的煤来,就足够全世界几百年之用,但是,几百年之后呢几百年之后,我们当然是化为魂灵,或上天堂,或落了地狱,但我们的子孙是在的,所以还应该给他们留下一点礼品。要不然,则当佳节大典之际,他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏。这种奖赏,不要误解为“抛来”的东西,这是“抛给”的,说得冠冕些,可以称之为“送来”,我在这里不想举出实例,、我在这里也并不想对于“送去”再说什么,否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点,“送去”之外,还得“拿来”,是为“拿来主义”:但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们,也对于洋货发生了恐怖。其实,这正是因为那是“送来”的,而不是“拿来”的缘故。所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!课文介绍本文为人教版语文必修(4)第三单元第八课,同单元的课文还有《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》。单元导读真正有思想深度的好文章,读来总是令人深思,使人清醒,感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等,就能感受到这种思想冲击的力量。

【答案】精读课文.细悟“拿来主义”。一、阅读以下两段,回答问题。①中国一向是所谓“闭关主义”,自己不去,别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后,又碰了一串钉子,到现在.成了什么都是“送去主义”了。……我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系,总之,活人替代了古董,我敢

说.也可以算得显出一点进步了。②但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节,说道:拿来!1.第①段“别的且不说罢”一句有什么作用明确:这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制,只讲学艺上的事。本文写于1934年6月4日,那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北,国民党政府推行卖国主义政策,变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权,确实“成了什么都是‘送去主义’了”。因此,用“别的且不说罢”的句子,不仅使论述的范围明确,而且增强了揭露的深刻性。2.作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的明确:①“先送”一批古董到巴黎去展览,“不知后事如何”,即有去无回,这是媚外的可耻行径;②还有几位“大师”们捧几张古画和新画,在欧洲各国一路挂过去,“捧”字何其郑重恭敬,媚态可掬,几张画“一路地挂”。何其卖力,何其寒伧可笑,“发扬国光”,反语,讽刺其不以为耻,反以为荣;③“还要送梅兰芳博士到苏联去,以催进‘象征主义’……也可以算得显出一点进步了”,用这种方式来显示一点进步,多么可怜,暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家,而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人,字里行间充满着憎恶和鄙视。二、阅读以下两段,回答问题。③当然,能够只是送出去,也不算坏事情,一者见得丰富,二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳,光热无穷,只是给与,不想取得。然而尼采究竟不是太阳,他发了疯。……要不然,则当佳节大典之际,他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏。④这种奖赏,不要误解为“抛来”的东西,这是“抛给”的,说得冠冕些,可以称之为“送来”,我在这里不想举出实例。1.一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害明确:作者以尼采“自诩他是太阳,光热无穷,只是给与,不想取得”作类比,“尼采究竟不是太阳,他发了疯”;中国若“只是送出去”,同样是愚蠢可笑的。说“掘起地下的煤来,就足够全世界几百年之用”。“几百年之后呢”我们的子孙,“当佳节大典之际,他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏”。“磕头”“讨”和“残羹冷炙”“奖赏”等词语,形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。2.“抛来”和“抛给”有何区别

四、案例:阅读下面的学生作文,完成题。大成若缺①人生是一幅水墨画,我们细心勾勒着一笔一画。当我们遇见自己认为重要的事情时,用力描上一笔。然而,正如水墨画的韵致在于留白,人生似乎总还有更重要的事情等着我们。我们不必妄想将它们全部做到,因为大成若缺,要学会舍弃纷繁与杂念,同时也不泯灭大关怀。②我们要做自己认为重要的事,那是顺应本心的选择。梭罗在瓦尔登湖畔建一座小屋,他说那是更接近天堂的地方;叶芝说他要走了,存心要到一个远离喧啸的湖岛去获得安宁;海德格尔更是认为人应当诗意地栖居。他们所做的远非世人认为的重要的事.但他们的心灵却甘之如怡。鸟儿欢笑,春暖花开,似乎缺少了生活的激情,但只要他们认为这是生命的真谛,这样做又有何不可③我们往往认为大丈夫要建功立业,在做自己认为重要的事时,恍然发现还有更重要的事,但往往因此一事无成。忙学习之时觉得社会实践更重要,真正参与社会实践了,又认为在求知中夯实根基更为迫切。这样就如一个麦比乌斯环一般,永无了结。放眼当前,不要在意所谓的缺憾,其实那是我们通往更深、更远处的捷径。林徽因曾经是沙龙上众星捧月的焦点人物,

却能在被困李庄时恬淡自如地生活,提个瓶子上街添油买醋,她知道此时此刻生存比抱负更重要。她旅美留学,循规蹈矩地学习英语和建筑,洋文好得令美国学者费慰梅称奇,她却又在疾病缠身之际坚定信念,毅然留在祖国,用她的细腻经营着中国建筑史上的传奇。她不刻意追求更重要的事,可却在无意间已站上了智慧的高地。④大成若缺,是不必追求刻意的圆满,但绝不是虚无。如果心中没有一个成大事的目标,那也是无法成功的。浮躁喧哗的当今社会,出现了一批钱理群先生所言的“精致的利己主义者”,他们智商很高,但把世俗、功利、圆滑等作为了重要的事情。我们要做好眼前的事,却不是谋眼前之利。昔日里如谭嗣同那般为更重要的事业而抛头颅、洒热血的殉道者再难见到,可我们不能泯灭心忧国家大事的情怀。谭继洵身为谭嗣同的父亲,在儿子以身殉国之后曾说:“我虽为达官贵族,但我儿在青史上的名声将会远高于我。”我感动于谭嗣同那实现浮士德所言“最高瞬间”的勇气,也钦佩其父的理性与深远目光,这都是利己主义者无法企及的。⑤身为热血青年,我们不仅要从眼前真正重要的事情做起,更不可丧失了追寻更重要的事的信念,以永远在大成若缺之路上燃灯前行。我们更要铭记,是如谭嗣同那般的正义与勇气,化作了人类文明天幕上与贞德、布鲁诺齐肩的璀璨星辰。问题:请从第②段中找出两个错别字,从第③段中找出一处病句,并分别进行修改。查看材料

【答案】第②段中的错别字为“喧啸”中的“啸”,应改为“嚣”;“甘之如怡”中的“怡”,应改为“饴”。第③段中的病句为:她旅美留学,循规蹈矩地学习英语和建筑,洋文好得令美国学者费慰梅称奇,她却又在疾病缠身之际坚定信念,毅然留在祖国,用她的细腻经营着中国建筑史上的传奇。这句话中存在两处问题,第一,“她却又在疾病缠身之际坚定信念”中主语多余,删去“她”;第二,“她旅美留学,循规蹈矩地学习英语和建筑”成语使用错误,应改为“一丝不苟”。故这句话可修改为:她旅美留学,一丝不苟地学习英语和建筑,洋文好得令美国学者费慰梅称奇,却又在疾病缠身之际坚定信念,毅然留在祖国,用她的细腻经营着中国建筑史上的传奇。

五、阅读材料,完成第题。王羲之《兰亭集序》原文永和九年,岁在癸丑,暮春之初,会于会稽山阴之兰亭,修禊事也。群贤毕至,少长成集。此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右。引以为流觞曲水,列坐其次。虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。是日也,天朗气清,惠风和畅。仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。夫人之相与,俯仰一世。或取诸怀抱,悟言一室之内;或因寄所托,放浪形骸之外。虽趣舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,不知老之将至。及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。况修短随化,终期于尽。古人云:“死生亦大矣!”岂不痛哉!每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀。固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。后之视今,亦犹今之视昔,悲夫!故列叙时人,录其所述。虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。后之览者,亦将有感于斯文。课文介绍本文饱含感情的笔触,记叙了兰亭周围的山水佳景和宴会的盛况,抒发了对世事变幻、死生无常的感慨。同单元的课文还有苏轼的《赤壁赋》、王安石的《游褒禅山记》。单元介绍这个单元学习古代山水游记类散

文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘,它往往包含着抒情和说理的成分:在记叙游览的同时,或表达物我两忘的喜悦,或抒发时不我待的忧思,或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章,不但要欣赏其中描绘的自然风光,还要联系作者的身世和作品的时代背景,品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章,体会其中的节奏、语气和韵味,有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣,也有助于培养我们对自然之美的感受能力。

【答案】教学目标:根据对教材和学生的分析,确立如下三个层次的教学目标:(1)知识与能力:了解序文的写作特点,掌握“修、期、次、致”等实词的意义。(2)过程与方法:①通过朗读品味,理清文章的结构思路,感受文章精炼优美、朴素清新的语言;②体会文章叙议结合的艺术特色。(3)情感态度与价值观:①体会作者对大自然的热爱以及字里行间表现出来的旷达胸怀;②了解兰亭宴集的起因、经过,理解作者在文中由喜到悲的感情变化,认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。确立依据:根据新课标对阅读教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求,确立了以上三维目标。具体如下:(1)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定,在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。(2)《兰亭集序》是人教版高中语文教材必修(2)第3单元的第1篇课文,记叙的是东晋时期清谈家们的一次大集会,文章融叙事、写景、抒情、议论于一体,语言质朴清新,洒脱飘逸。全文可分前后两个部分,前一部分主要是叙事、写景,后一部分笔锋一转,变为抒情、议论,由欣赏良辰美景、流觞畅饮,而引发出乐与忧、生与死的感慨,作者的情绪顿时由平静转向激荡。纵观全篇,作者时喜时悲,喜极而悲,文章也随其感情的变化由平静而激荡,再由激荡而平静,极尽波澜起伏、抑扬顿挫之美,所以《兰亭集序》才成为千古盛传的名篇佳作。对作者感情变化的把握,以及常见文言实词、虚词、句式的理解和掌握,是学习本文的重点。(3)学生分析:学生已经经过必修(1)文言文的学习,对于重要的文言实词、虚词及文言句式.已经有了一些直观经验的积累,独立阅读文言文的能力有了一定的基础,因此,现阶段学生在文言文的学习过程中主要让学生继续积累文言实词、虚词及文言句式,逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。

六、阅读《登高》教学实录片段,回答下列小题。案例:师:首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解,“沉”就是“深”,指内容的深刻、深广、深厚;“郁”就是“积”,指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意味着思想博大深广、韵味深远,“顿挫”指音调、情感的起伏变化。这节课我们仅从情感变化的角度来进行分析鉴赏。从情感角度来

看,“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。师:下面我们读一读《登高》,试着感受“沉郁顿挫”这种风格,然后请谈一谈你从哪里读出了“沉郁顿挫”的意味。提示:1.从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。

2.从诗人的情感变化中去读“顿挫”。表达要求:我认为(某联/句/字)给人(沉郁/顿挫)之感。因为这句写了_______景,抒了_______情,感情的变化是_______,给人_______的感受,所以_______。(生齐读,并自由讨论)师:下面请大家分享讨论的结果。生:我认为首联有“沉郁”之感。“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气氛;“渚清”“沙白”这两种色调都很冷清,抒发了诗人心中的悲凉之感。师:《沁园春?长沙》同样描写秋景,“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。生:(点头)所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。师:这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法,同学们还有补充吗?

【答案】(1)教学过程:①明确含义。教师在开始《登高》一诗“沉郁顿挫”风格的讲解前,逐字逐词为学生明确“沉郁顿挫”的字面意义,自然地引出“从情感变化的角度”来分析鉴赏本诗的教学目标,为学生进入下一环节学习明确目标,打好基础。②合作讨论。教师紧承上一环节引出的诗歌风格“沉郁顿挫”,对学生关于“沉郁顿挫”风格的读、思、说做出要求,既进行了合理有效的提示,又出示了具体规范的表达要求。这使得学生在带着问题朗读诗歌、思考问题、自主讨论的同时,激发求知欲,提高参与课堂教学的积极性。③以问促思。教师针对学生的讨论发言进行追问,在逐步深入的、具有引导性的提问中,对学生加以点拨,启发学生结合具体诗句,从“沉郁”“顿挫”两个角度深入感知、体会、思考、理解本诗的风格。教师的“问”既是对学生思考的有效引导,又是对学生回答的有效评价。④听音悟情。教师要求学生一起听《登高》一诗的朗读音频,引导学生在听读的同时,从语速、音调等方面感受诗作的情感变化,体会诗作“沉郁顿挫”的风格特点。这一过程既向学生展示了规范的诗歌朗读形式,又加深了学生对诗歌风格的直观感受。教学效果:题干中教师在明确本课教学重点的基础上,引导学生自主阅读、讨论和探究;将教学内容问题化、具体化,引导学生深入思考、体会并理解教学内容。在这一教学过程中,学生的求知欲与学习积极性获得了有效激发;学生逐步理解了“沉郁顿挫”的含义,深化了对关键词句的认知,体会了诗作风格特点,掌握了诗歌学习的有效方法。本课课堂教学效率得到了提高,达成了既定的知识与能力目标、过程与方法目标。然而,教师在指导学生体会诗人情感变化的过程中,仅从浅层的词意、语速、音调等方面做了切入,却缺乏对诗人生平经历的介绍,未做到“知人论世”,其情感态度与价值观目标未能有效达成。(2)优点:教学评价面向全体学生,尊重了学生的主体地位。题干中教师在学生自主合作探究诗歌内容及情感变化特点后,面向全体学生,鼓励学生积极自由地表达并给学生以思路指导,发挥了教师评价的激励功能与引导功能。例如:学生在回答“渚清沙白鸟飞回”一句的感受时,有效切入对“沉郁”的理解,教师以“非常好”的肯定性评价鼓励学生;在学生分析颔联“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的用词特点后,教师以更进一步的具体讲解与“她把‘沉郁’的特点说清楚了,如果在分析之后再明确结论就更好了”的评价说明,有效引导学生掌握分析与表达的方法,推进了课堂教学进程,尊重了学生的主体地位。缺点:教学评价未体现对学生个性化阅读的重视。题干中教师对学生发言的评价,一味地侧重于学生对诗歌“沉郁顿挫”风格的理解,过于重视对课堂

教学节奏的控制;只关注了学生的探究结果,却缺少对学生独特的阅读体验的激发、引导与重视。例如:在学生感悟出“鸟飞回”似乎在“暗示诗人的命运”时,教师未能及时对这一课堂生成资源进行利用,展开“知人论世”教学,而是按照原定思路,从“沉郁顿挫”的角度询问学生的感受,错过了最佳评价引导时机。教师在这一过程中的教学评价缺乏有效性,因而未能促进学生个性化阅读能力的发展与思维的发散,也未能达成情感态度与价值观目标。

七、案例:阅读《从百草园到三味书屋》的教学实录,完成第16题。教学背景:这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(下册)语文。课文为第一单元第一课,属于精读课文。以下为第一课时教学设计。教学过程:(一)导语同学们,当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时,除了自己用心观赏之外,往往还需要导游给我们作一番详细的讲解。那么,你认为一个出色的导游应具备的最基本的素质应该是什么?(学生回答后教师小结。投影:能准确挖掘景点的妙处,并将它准确传达出来,以增强游客游览的兴趣)今天,大家将面临一项艰巨的任务,那就是担任鲁迅老屋后的百草园的导游工作,引导游客游览百草园,领略百草园的美。当然,在此之前,我们必须要进行相应的培训,而这堂课就是“导游培训课”.希望每一位学员都能顺利过关!(教师板书:百草园导游培训课)(二)美点概览虽然我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园,但是我们手头有最好的资料:鲁迅的回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”,和少年鲁迅一道领略百草园的无穷乐趣。1.提出初读要求:自读课文1~8自然段,用“在鲁迅的眼中,百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。

2.学生初读课文。

【答案】优点:《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计能够注意面向全体学生,注重语文实践,教学具有创造性,主要体现在以下两个方面:(1)“学生是语文学习的主人”,教师身为组织者和引导者的作用得以落实。教师在课堂教学中.安排学生自读课文、质疑问难、小组研讨.设计了一系列的导游活动,引导学生充分参与语文实践活动,为学生的语文实践创造了充分的空间和时间。在进行组内“优秀导游”评选以及全班同学评价时,教师在教学设计中努力体现出新课程评价的理念。学生阅读课文前,教师作出明确要求,并予以阅读提示,让学生带着问题读书;提问时,教师的问题紧扣重点,并辅以读书方法的指导,引导学生主动思考;点拨时,教师对重难点内容深入探究,引领学生进入文本,指导学生与文本对话,与事物对话。这些都体现出教师教学过程中的主动性以及其组织、引导作用。(2)教师发挥了教学的创造性。教师教学的创造性,首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用上,教师用“导游培训课”的新形式设计教学,整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写‘导游词”’和“课堂‘导游”’四个环节,巧妙地把词句理解、文意把握、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。此外.教师对课后“研讨与练习”作了独特的处理。“研讨与练习”第二题第1题和第3题被放在学生细读课文后汇报读书心得时(“课堂‘导游”’)处理。作为指导学生理解内容和词句的方法,此种安排一方面促进了学生对课文的理解,另一方面帮助学生锻炼了表达

能力,起到了事半功倍的作用。教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学生的说写实践。学生讨论后,练习说、写、评“百草园导游词”。较好地调动了学生的学习主动性。作业设计将课内知识延伸到课外,既巩固了课内所学,又培养了学生的情感,也具有创造性。缺点:《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计在以下几方面明显存在不足:(1)教学设计内容不完整。作为课时教学设计,本设计缺少学习任务分析、学生学习准备分析、教学目标分析与界定、教学资源配置等要素。教学过程设计,虽注意了对师生双边活动的设计和教学媒体的设计,但相互之间的组合不够明显.尤其是媒体的使用几乎没有设计。(2)第一单元以“成长”为主题,训练重点为“学习这个单元,要整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,注意学习文章的表达技巧。”《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计,在“注意学习文章的表达技巧”方面做了精心的设计,而在“整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感”方面做得不够,令人遗憾。(3)语文基础重视不够。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”是语文教学的必然要求。识字写字、熟读课文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习,一刻也不能忽视或淡化。《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计在这些方面存在的缺憾,反映了语文新课程教学的流弊。(4)应注意学生阅读期待的激发。《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计“导语”和初读、细读的过渡性话语,起不到激发学生阅读期待的作用。比如,课始阶段,如果学校条件许可的话,教师播放百草园的观光片,可能效果就会更好。

八、范仲淹《岳阳楼记》原文庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。越明年,政通人和,百废具兴。乃重修岳阳楼,增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡,南极潇湘,迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎?若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空;日星隐曜,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷;沙鸥翔集,锦鳞游泳;岸芷汀兰,郁郁青青。而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧;渔歌互答,此乐何极!登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣!嗟夫!予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?不以物喜,不以己悲;居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。是进亦忧,退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人,吾谁与归?时六年九月十五日。单元导语本单元所选课文大多是写景的古代散文。有的表达旷达胸襟,有的流露自得其乐,有的抒发闲适之情。所记景色不同,写作心境不同,却都是感事抒怀,借景言情的名篇。学习本单元要借助提示、注释和工具书读懂课文,体会这些散文借景抒情的特点;要品味古诗文名句的感情,结合亲身体验加深理解。课文导语洞庭湖畔的岳阳楼,因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏,在唐代就已声名远扬,更因宋代范仲淹的这篇名文而熠熠生辉。让我们循着本文的记述,做一次洞庭之游,去感受那万顷碧波的阴晴明暗,去聆听作者那先忧后乐的拳拳心语。课后练习

【答案】第一:明确教学目标是从三个维度展开:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;第二:明确教学目标书写四个方面:1.行为主体必须是学生;

2.行为条件,如时间、场所等;3.行为动词必须是具体、可测评的;4.表现程度:质量效果。第三:明确教学目标制定的依据:1.学科课标,即《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对文言文教学的相关目标要求;

2.教材文本,即该篇《岳阳楼记》在这册教材中或这单元中的作用、地位及重要性;3.学生情况,即所学习对象的主体——学生所具备的基础知识水平和理应达到的水平,以及学生的具体兴趣、认知情况等等。

九、案例:阅读下面的作文题目和学生作文。

【作文题目】

阅读下面的文字,按要求作文。“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”是唐诗中的名句。有人说,这是歌咏春天的美好品格;有人说,这是暗指一种恬淡的做人境界;有人说,这是叹息“细雨”“闲花”不为人知的寂寞处境;有人说,“看不见”“听无声”并不等于无所作为;还有人说,这里的情趣已不适合当今的世界……请你根据自己读这两句诗的体会,展开联想,写一篇文章。要求:①自拟题目,自定角度。②除诗歌外,文体不限。③全文不少于800字。

【学生作文】

细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是①寂寞是一根断了的红线,有心人紧紧抓着它,默默等待另一头的牵线人,即使那人早已远去。②“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声。”每每读起这句诗,不禁感叹细雨与闲花的寂寞。当那迷蒙的小雨,一点一滴打落在罗衫之上,谁说这感情不滂沱?不然怎的浸湿了整件衣裳?当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上,谁能不说这感情不壮烈?不然怎能铺满了整条幽径?然而它们却是“看不见”“听无声”。③每个人都在心灵深处有一处花冢,埋藏着那些滂沱凄美却不为外人道的情感。而这座花冢,被寂寞上了一道琐。

【答案】第③段中的错别字为“一道琐”中的“琐”应改为“锁”;第⑤段中的错别字为“纸醉金谜”中的“谜”应改为“迷”。第②段中的病句为:当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上.谁能不说这感情不壮烈?否定失当,应改为:当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上。谁说这感情不壮烈?

一十、阅读材料。完成题。自居易《琵琶行并序》原文元和十年,予左迁九江郡司马。明年秋,送客湓浦口,闻舟中夜弹琵琶者,听其音,铮铮然有京都声。问其人,本长安倡女,尝学琵琶于穆、曹二善才,年长色衰,委身为贾人妇。遂命酒,使快弹数曲。曲罢悯然,自叙少小时欢乐事,今漂沦憔悴,转徙于江湖间。予出官二年,恬然自安,感斯入言,是夕始觉有迁谪意。因为长句,歌以赠之,凡六百一十六言,命日《琵琶行》。浔阳江头夜送客,枫叶获花秋瑟瑟。主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁,琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见,添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来。犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。低眉信手续续弹,说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。沉吟放拨插弦中,整顿衣裳起敛容。自言本是京城女,家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成,名属教坊第一部。曲罢曾教善才服,妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头,一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎,血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年,秋月春风等闲度。弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇。商人重利轻别离,前月浮梁买茶去。去来江口守空船,绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干。我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!我从去年辞帝京,谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐,终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿,黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛,呕哑嘲哳难为听。今夜闻君琵琶语,如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲,为君翻作琵琶行。感我此言良久立,却坐促弦弦转急,凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣,座中泣下谁最多江州司马青衫湿。课文介绍该课文选自某版高中教科书必修(3)第二单元。同单元课文还有李白《蜀道难》、杜甫诗三首、李商隐诗两首,本课文位于杜甫和李商隐诗之间。单元介绍本单元学习唐代诗歌。学习这个单元,要在理解诗意的基础上,进入诗歌情境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人的独特审美情趣;要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读,注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

【答案】(1)教学目标知识与能力:有感情地朗读、背诵课文,并能够准确默写;积累词句,并灵活运用。过程与方法:通过比较阅读,进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。情感态度与价值观:通过鉴赏诗歌的情感美和形式美,树立审美情趣,体会作者的思想感情。(2)教学目标确立的依据①根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面出发设计课程目标。因此本诗歌从这三个维度进行教学目标的设计。②《普通高中语文课程标准(实验)》中要求学生学习鉴赏中外文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。本文中作者在表现音乐形象上极强的艺术技巧历来为人称颂,而文言文的学习离不开学生反复的诵读,因此要求学生能够通过比较阅读,进一步

掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。③《琵琶行》是高中语文教材必修(2)第二单元“诗的唐朝”里的一篇课文,是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗,同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。在自居易死后,当时的皇帝唐宣宗写诗悼念:“童子解吟《长恨曲》,胡儿能唱《琵琶篇》”,说明远在作者逝世前,本诗已经风靡全国,很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象,这是鉴赏和学习这课的一个重点。④学情。学生的语文学习水平是确定教学目标的出发点。高中学生已经具备一定的古文阅读能力,在巩固和提高文言文实词、虚词积累的基础上,重点转移到鉴赏的层面并尝试文言文研究性学习。因此在教学目标中,应结合学生已有的知识储备,在理解文意的基础上领作者的语言魅力,深刻理解作者内心的无奈与痛苦.以及诗歌彰显的社会意义。真正做到工具性与人文性的统一。

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