高中语文人教版必修一第一单元《再别康桥》(教学设计+说课稿+课堂实录

2024年3月26日发(作者：季瑜)

《再别康桥》教学设计

一、教学目标

（一）知识与能力

1.自读诗歌，把握诗意。

2.理解三美，明确意象。

3.背景探幽，把握情感。

（二）过程与方法

1.诵读法；2.探究法。

（三）情感态度与价值观

体会诗人情感，感受诗歌的绘画之美。

二、教学重难点

通过分析意象把握诗人所要表达的情感。

三、教学过程

（一）导课（疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名）

2014年有部特别火的电视剧《何以笙箫默》，剧中主人公为何以琛、赵默笙，不知道大家看过没？《何以笙箫默》之所以收视率高，在于导演所取得极富诗意的名字，大家能猜出来出自那一首是吗？

学生回答（《再别康桥》）。

具体到诗句，是哪一句呢？生答（悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默）。

正所谓疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。也从侧面反映出《再别康桥》的影响力。今天，我们一起赏析《再别康桥》。

（二）初读感知（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）

1.学生自读，理解诗意。

2.学生朗读，师生互评。

3.初步感知诗歌之美，美在何处？（音乐美、建筑美）

（三）探究意象，把握情感（春风十里扬州路，卷上珠帘总不如）

这首诗歌最突出的特点即是通过景物描写抒发自己的情感，请大家沿着诗歌节次找找都有哪些意象？（云彩、金柳、柔波、青荇、清潭、康河……）让我们沿着这些意象开始寻美之旅。

1.第一节学习

（1）教师诵读第一节。

（2）提问：我们所知道的都是与人告别，如：

执手相看泪眼、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，为什么这首诗歌却“作别西天的云彩”？（学生那探究思考）

教师点拨补充：与物告别，是一种单方向的告别方式，目的在于突出自我的情感。诗人在和他自己的内心、自己的回忆进行对话，这种情感是隐藏在心头的秘密，大声喧哗是不合适的，只有把脚步放轻、声音放低才能进入会议的氛围，才能沉浸在自我的情感之中，诗歌在清新之中略带伤感。

2.第二节学习

（1）学生朗读。

（2）这一节最典型的特征是采用古典意象来表达情感，是哪个意象呢？（金柳）

古典诗词中写柳的如：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，表达离别的不舍；“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，表达魂牵梦萦的思乡之情，正是“几条杨柳，沾来多少泪痕”。

这首诗歌借用古典意象，化旧为新，把夕阳照耀下的金柳比做新娘，柔和的金光下呈现出诗人内心的喜爱之情，而且富有色彩美，我们在美学上把它叫做绘画美，大家在学习后面章节注意这种绘画美。

3.第三节学习

（1）学生朗读。

（2）理解重点词语：油油的、招摇、甘心。

油油的：表现水草旺盛的生命力。

招摇：水草的快活与轻松。

甘心：表现我对康河的喜爱和眷恋之情。

4.第四节学习

在康桥有着诗人最美好的梦，诗人来到康河寻找那彩虹似的梦。那么，“沉淀”一词告诉我们诗人所寻之梦是过去之梦还是未来之梦？

诗人所寻之梦为过去之梦，是诗人记忆深处的梦，是诗人内心留恋的梦。

5.第五节学习

（1）诗人在康河开始自己的寻梦之路，大家一起朗读本节诗歌。

（2）体会诗人的情感。

诗人在寻梦的旅途中，心情是激动的，愉悦的，似乎到了要歌唱的程度。

6.第六节学习

（1）教师诵读第六节。

（2）提问：诗人在寻梦之旅中，激动地要放声大唱，可如今却唱不出来，就连夏虫都为之沉默。为什么唱不出来，表现静悄悄的氛围呢？（学生回答）

教师点拨：诗人心中美好的梦是秘密的，是不能和别人分享的，就连夏虫也为此沉默，是为了让诗人默默的回味，独自的欣赏和陶醉在梦中，梦是伤感而幸福的。

这种想法正好印证了徐志摩在《我所知道的康桥》，他写道：“在康河连过一个黄昏也是一服灵魂的补剂。呵！我那时的蜜甜的单独，甜蜜的闲暇。”

7.第七节学习

这样我们就不难理解“悄悄的我走了”，“悄悄的”，在客观上说，诗人任何东西都未带走；从诗人的内心世界来说，诗人带走的是自己的梦，是内心的记忆，而这种记忆是私有的，是不能和人共享的。

《再别康桥》以它绚丽的色彩带给我们视觉上的享受，展示诗人的内心情愫，真可谓“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”，别样的康桥，别样的美，让我们带着美的声音一起诵读诗歌。

（四）探讨：梦为何者？（言归汝亦已归去，何用多言伤我情）

1.探讨：诗人梦为何者？

有学者总结：

追求自由自在的生活之梦，

追求国家富强之梦，

追求自由美好的爱情之梦，

取得辉煌的文学之梦。

2.背景引入：

1928年，林徽因与梁思成在加拿大结婚，8月回国。过去与林徽因漫步剑桥的浪漫只能是轻轻的、悄悄的自我回味了。

诗人只能慨叹着“言归汝亦已归去，何用多言伤我情”，诗人用五彩的意象，呈现给读者一首隐幽的内心独唱。

（五）牛刀小试（借枝烂漫五彩笔，清诗一首记今昔）

通过学习诗中的绘画之美和比喻手法，试着运用这两种方法，创作一首小诗，纪念自己的过去和现在。

（六）小结：

现在我们回顾一下本节课，老师想用五句诗歌来小结一下。

1.疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。

2.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

3.春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

4.言归汝亦已归去，何用多言伤我情。

5.借枝烂漫五彩笔，清诗一首记今昔。

徐志摩就是这样，带着他对美、对爱、对自由的追求亦以归去。

《再别康桥》说课稿

《再别康桥》，这篇课文是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文《诗两首》中的第二首。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书四个方面进行说课。

一、说教材分析

(一)教材地位

《再别康桥》排在本单元的第三课，第二课为《雨巷》，学生在学习现代诗歌的基础上可以对不同风格、不同题材、不同流派的诗歌进行对比，提高鉴赏能力。《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的传世之作，是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇课文无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。

（二）教学目标

诗歌阅读就要使学生在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。根据这个要求，我确定了以下教学目标。

1.知识与能力

(1)知人论世，了解诗歌创作背景。

(2)理解诗歌意象，把握诗歌思想感情。

(3)品读诗歌语言，重视学生朗读训练。

2.过程与方法

(1)在诵读中提高学生的审美能力。

(2)通过自主、合作引领学生探究诗歌，带动学生的研读意识。

(3)引导学生初步掌握赏析诗歌的方法。

3.情感态度与价值观

体会作者蕴含在诗歌中的情感。

（三）说教学重难点

重点：通过意象分析作者的情感。

难点：分析意象，鉴赏诗歌的绘画美。

二、说教法

结合本课特点和学生实际，我将采取以下教法，提高学生对诗歌的感悟能力。

1.诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，反复诵读有助于品味诗歌的语言美。

2.探究式学习法。引导学生对《再别康桥》体现的作者情感进行探究。充分发挥学生自主学习的能力，促使学生主动地获取知识。

3.点拨法。启发学生开动脑筋，独立思考与研究，从而掌握诗歌鉴赏的方法。

三、说学法

学生在《沁园春•长沙》以及《雨巷》中，对意象已经有所了解，因此本节课通过小组合作探究寻找意象，探究诗人情感。但学生分析意象和情感的能力还有待提高，因此采用诵读法和合作探究的方法提高学生鉴赏诗歌的能力。

四、说教学过程

环节一：导课

疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。

14年有部特别火的电视剧《何以笙箫默》，剧中主人公为何以琛、赵默笙，不知道大家看过没？《何以笙箫默》之所以收视率高，在于导演所取得极富诗意的名字，大家能猜出来出自那一首是吗？

学生回答：《再别康桥》。

具体到诗句，是哪一句呢？生答：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默。

正所谓疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。也从侧面反映出《再别康桥》的影响力。今天，我们一起赏析《再别康桥》。

[设计意图]：通过电视剧的名字，引出徐志摩的诗歌，让学生感受徐志摩诗歌的影响力。

环节二：初读感知诗歌之美

学生自读诗歌，理解诗意，学生朗读诗歌，互相评价，学生初步感知诗歌的音乐美和建筑美。

[设计意图]：通过朗读诗歌，让学生体会诗歌的韵律之美和建筑美。

环节三：探究意象，把握情感

1.学生读诗歌，寻找诗中意象，开启寻美之旅。

2.诵读诗歌，探究徐志摩笔下作别对象的不同，理解诗人情感。

3.把握古典意象柳，探究徐志摩笔下那个柳意象与传统柳意象的不同，体会徐志摩笔下意象的特殊色彩。

4.探究水草、夏虫等其他意象，体会诗人情感。

[设计意图]：体会作者运用特殊意象或者传统意象赋予新意，来表现康桥之美，他的笔下，康桥色彩斑斓，他的诗歌完成他对三美的诠释，让学生体会诗歌的绘画之美，并体会美景之下诗人的情感。

环节四：背景引入，探讨诗人之梦

[设计意图]：引导学生解读诗歌的同时，引入背景，多样化解读诗歌。

五、牛刀小试

通过学习诗中的绘画之美和比喻手法，试着运用这两种方法，创作一首小诗，纪念自己的过去和现在。

[设计意图]：学习诗歌，提高语言的表现力。

六、小结：

五句诗歌来小结一下。

1.疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。

2.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

3.春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

4.言归汝亦已归去，何用多言伤我情。

5.借枝烂漫五彩笔，清诗一首记今昔。

[设计意图]：激发学生读诗、写诗的心。

《再别康桥》教学实录

师：（导入）2014年有一部特别火的电视剧叫《何以笙箫默》，剧中的主人公分别叫什么？

生：何以琛和赵默笙。

师：这两个人名字来自于哪一首诗歌？

生：《再别康桥》

师：具体是哪句诗句？

生：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默。

师：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默。那也从侧面反映了《再别康桥》的影响力。那么今天我们一起来学习《再别康桥》。（板书：题目）

师：学习目标出示。

师：请自读诗歌，我们说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，通过自己读诗歌读出自我的理解。

生：读诗歌。

师：本首诗歌读的怎么样？

生：读得好，读的不好。

师：我们发现，《再别康桥》读抒情性的诗歌应该读的缓一些，慢一些。

师：我们读诗歌对诗歌有了基本了解，我们觉得诗歌写的非常美，那美在什么地方？

师：你可以再读读本诗，可以观察一下它的形式。

生：我觉得它的音韵美。(板书：音韵美)

师：音韵美在什么地方，请举例说明。

生：押的是ai韵。

师：第二节押的是什么韵？

生：押的是ang韵。

生：我觉得它的格式比较美，第一行、第三行都退后两个字，错落有致。

师：我们在美学上把它叫做建筑美。（板书：建筑美）

师：这首诗有一个显著的特点，就是借助景物表达情感，现在请大家读诗寻找诗中的意象。

生：云彩、金柳、柔波、青荇、清潭、康河……

师：那么我们就沿着诗人设置的这些意象开始寻美之旅。

师：朗读第一段。老师对送别的对象有了疑问。我们所知道的都是与人告别，如：执手相看泪眼、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，为什么这首诗歌向物告别？

生：讨论。

生：诗人在康桥读书，现在要离开康桥，作别那里的云彩。

师：诗人告别康桥，为什么不直接说明要告别康桥而说告别西天的云彩？

生：是意象。

师：是意象，那么诗人为什么要选择云彩呢？在我们眼中的物象很多，诗人在选择物象时，选择与自己情感相符合的物。

生：借物象征他的情感，借物告别母校。

生：清新通俗，云彩底下有康桥，云彩也见证了诗人在此地的所有生活，

师：这位同学，第一，给我们点明了诗歌风格清新飘逸，第二，诗人在这一块想表达的是诗人的生活，他此刻想表达的是他的内心感受，

与物告别，是一种单方向的告别方式，目的在于突出自我的情感。诗人在和他自己的内心、自己的回忆进行对话，这种心事是不能告诉别人的，这种心事是隐藏在心头的秘密，大

声说话是不合适的，必须轻轻的、悄悄的告诉，这一块说的作别西天的云彩，主要想表达自我的情感，而这种情感是不能告诉别人的，加上要离别母校，诗人此刻的情感是怎样的？

生：哀伤的。

师：应该是哀而不伤的，是惆怅的。

师：请同学朗读第二节。

生：朗读第二节。

师：第二节有一个典型意象，是哪个意象呢？

生：金柳。

师：柳意象我们不陌生，古典诗词中写柳的如：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，表达离别的不舍；“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，对故园魂牵梦萦的思乡之情，正是“几条杨柳，沾来多少泪痕”。这首诗歌中的“柳”意象，那河畔的金柳披着霞光的的新娘，和古典意象中的意象是不一样的，化旧为新，把夕阳照耀下的金柳比做新娘。

师：表现了他怎样的情感？

生：表现出诗人的喜爱之情。

师：我们来看下一节。

生：朗读诗歌。

师：我们学习这一节要抓住几个词语。油油的，表现水草旺盛的生命力；招摇，水草的快活与轻松；甘心，心甘情愿的，表现我对康河的喜爱和眷恋之情。

师：女生来读。

生：朗读。

师：两位同学读的字音有一个字不同，应该是shì de,我们说在康桥有着诗人最美好的梦，诗人来到康河寻找那彩虹似的梦。那么，诗歌中有一句“沉淀着彩虹似的梦”，“沉淀”一词告诉我们诗人所寻之梦是过去之梦还是未来之梦？

生：过去之梦。

师：诗人所寻之梦为过去之梦，是诗人记忆深处的梦，是诗人内心留恋的梦。诗人在康桥开始了寻梦之旅。

师：大家齐读第五节。

生：齐读诗歌。

师：诗人寻梦的感受是怎样的？诗中是怎么说的？

生：在星辉斑斓里放歌，是愉悦的，高兴的。

师：但诗人说，我不能放歌，悄悄是离别的笙箫，夏虫也为我沉默。我们说诗人的梦私自的，是自我的，是不能分享的。就连夏虫也为此沉默，是为了让诗人默默的回味，独自的欣赏和陶醉在梦中，梦是伤感而幸福的。这种想法正好印证了徐志摩在《我所知道的康桥》，他写道：“在康河连过一个黄昏也是一服灵魂的补剂。呵！我那时的蜜甜的单独，甜蜜的闲暇。”

这样我们就不难理解“悄悄的我走了”，“悄悄的”，在客观上说，诗人任何东西都未带走；从诗人的内心世界来说，诗人带走的是自己的梦，是内心的记忆，而这种记忆是私有的，是不能和人共享的。

《再别康桥》以它绚丽的色彩带给我们视觉上的享受，展示诗人的内心情愫，我们把它叫做绘画美。真可谓“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”，别样的康桥，别样的美，让我们带着美的声音一起诵读诗歌。

生：朗读全诗。

师：诗人来到康桥是来寻梦的？那他的梦为何者呢？有学者总结：追求自由自在的生活之梦，追求国家富强之梦，追求自由美好的爱情之梦，取得辉煌的文学之梦。1928年，林徽因与梁思成在加拿大结婚，8月回国。过去与林徽因漫步剑桥的浪漫只能是轻轻的、悄悄的自我回味了。诗人只能慨叹着“言归汝亦已归去，何用多言伤我情”，诗人用五彩的意象，让我们很好的了解到诗人的情感。

师：借枝烂漫五彩笔，通过学习诗中的绘画之美和比喻手法，试着运用这两种方法，创作一首小诗，纪念自己的过去和现在。可以写生活中的事情，也可以表达自己对学校的感情。

生：进行创作。

生：作品展示。

师小结：现在我们回顾一下本节课，老师想用五句诗歌来小结一下。

1、疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。2、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。3、春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。4、言归汝亦已归去，何用多言伤我情。5、借枝烂漫五彩笔，清诗一首记今昔。徐志摩就是这样，带着他对美、对爱、对自由的追求亦以归去。