美丽的意象,淡淡的哀愁《再别康桥》(人教版高一语文必修一第二课)课堂

2024年3月26日发(作者：罗毅)

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美丽的意象，淡淡的哀愁《再别康桥》课堂实录

郭文磊老师的这节课，有许多亮点。首先，从教学目标可以看出，郭老师能从课标出发，分析教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，又具有针对性。

其次，从师生对话内容、教师引导点拨可以看出，郭老师语言亲切，精神饱满，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

再次，老师的点拨、引导适时、到位，起到了画龙点睛、点石成金、拨云见日的效果，尤其是引导学生自主性地创造情境，使得学生思维不停跳动，课堂气氛非常活跃。

另外，从学科特点来看，郭老师特别突出了“读”这一语文课堂教学标志性的特点，让学生在读中感悟、赏析提高了语文教学的语文味，教师的范读更是锦上添花。记得张敬军老师曾经说过：评课有三问。第一问，学生的主体地位突出了吗？第二问，教师的主导作用提现了吗？第三问，文章的主要价值实现了没有？

很显然，这节课，学生参与的热情很高涨，体现了参与的广度和深度，教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时，依据文体特征，让学生不仅享受到了精神上的愉悦，也得到学习方法，知识的积累。

由此，表明这节课的确是一节成功的展示课，但任何一节课只有更好，没有最好，本节课或许也存在着一些不足之处，比如分析、引导得可以更加深入。

【教学过程】

一 体会离别，走近康桥

师：同学们，今天我们共同欣赏徐志摩的《再别康桥》。在正式讲之前，先请同学们欣赏这样几幅图片。

（展示课件：三张课件，都是学生在初中的母校照片。学生顿时活跃起来）

师：从同学们刚才激动的表情就可以看出，大家一定非常爱自己母校。那你还记得初中毕业时的情形吗？

生：记得，我都哭了。/我拍了很多照片/老师把我们送到了学校门口/好多同学都哭了……

师：是不是很舍不得啊？

古人云：“黯然销魂者，惟别而已矣。”也许因了这一次次的离别，世间万物才会变得更加多情和可爱。今天，我们也跟着徐志摩的脚步，一起再别他的母校——康桥。

二 分析意象，品味诵读

师：首先，请同学们齐读本节课的学习目标。

（展示目标课件，生齐读）

师：请同学们大声地、自由地诵读诗歌，并注意大屏幕上的重要字音。

（展示字音课件，生自由诵读后齐读字音）

师：同学们，之前我们预习过这篇课文，有没有同学主动站起来为大家诵读一下这首诗歌的？

李准读

师：这位同学读得很流畅，说明你在课下进行了练习，但你的语速还可以再慢一些，更富有感情一些。请你说一说，你读这首诗的时候，体会到了徐志摩的什么情？

李准：不舍。

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师：你从哪个地方体会到了徐志摩的不舍？

李准：从第二小节中对康桥的柳树的描写中看出来的。

师：回答得很好，请坐。还有哪个同学要为大家诵读一下？

张欣宇:读

师：你读的语速控制得很好，但是还可以更富深情。你读这首诗歌的时候，体会到了徐志摩的什么情？

张欣宇：惆怅

师：你从哪里体会出了这样的情？

生：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。感觉到了这种离别的时候的这种不舍和惆怅。

师：好，请坐。还有没有同学自请诵读的？

张梦雨读

师：你的感情够充沛，而且语速控制得很好，但是重音和停顿可以再明显一些。现在，请你说一说你体会到了徐志摩的什么情？

张梦雨：悲伤。

师：你怎么体会到悲伤的呢？

张梦雨：从最后一节中，悄悄地我走了，正如我悄悄地来。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。这个时候作者的心情是很沉重的。

师：回答得非常好，请坐。刚才同学们从这一首诗中体会到了不同的情感，是因为同学们关注到了诗歌中的不同的物象。这就涉及到本节课中我们要学习的一个重要的概念——意象。

（意象课件）

所谓意，是指人的内在的主观的心意；象，是指人的外在的客观的物象。二者合起来，就是意象，即寄托着作者主观情思的客观物象。举个例子，我们熟悉的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。“藤”“树”“鸦”等物象本来没有感情的，但作者将自己的主观情思倾注于这些客观的物象，便将其写成“枯藤”“老树”“昏鸦”，营造出一种萧瑟的氛围，表达出一个漂泊者的愁苦之情。所以说，这种倾注于作者情思的客观物象，被称为意象。

今天我们学习的诗歌中也出现了很多意象，那徐志摩描绘了什么样意象，传达出了什么样的情思呢？下面，请同学们就你在学案上完成的意象赏析和你的组员进行讨论，稍后，请小组至少展示一个赏析成果。现在开始。

（生讨论5分钟）

师：好，很多小组都讨论得差不多了。有没有小组主动为大家展示赏析成果的？

刘亚楠：我们小组赏析的是“金柳”。金柳，把金柳想象成新娘，写出了金柳在波光下绚烂的色彩，也写出了金柳摇曳生姿的形态。表达出了作者对康河的爱，以及离别康桥时的留恋和不舍。

师：这位同学明确了金柳这一意象，把握住了金柳的形态，即和新娘一样的摇曳生姿、在夕阳下金黄灿烂的颜色，体会到了徐志摩对康桥浓浓的爱。

（板书：金柳 爱）

师：还有没有其他小组也分析了金柳这一意象？

岳崇民：我觉得徐志摩就是把这个柳树看成了林徽因，既是表达了对康桥的爱，表达了他对林徽因的爱。

师：这样说有没有道理？康桥是徐志摩和林徽因相识、相恋的地方，这一年林徽第 2 页

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因与梁思成成婚，而徐志摩却再次独走欧洲列国，回到和林徽因有着共同记忆的地方，怎么能不感触伤怀呢？还有没有分析其他意象的同学？

于照辉：我们小组分析的是夏虫。夏虫也为我沉默，用夏虫的沉默烘托出了作者的沉默，表达了作者离别时的悲伤。

师：这位同学明确了夏虫这一意象，用夏虫反衬环境的宁静、沉寂，用这样的环境表现出了作者的……悲伤这个词是不是太重了？

（板书：夏虫）

于照辉：哀伤。

师：是哀伤，而且是淡淡的哀伤。好，下面你也带着淡淡的哀伤，读一下这一小节。

（板书：哀伤）

于照辉读

师：你的节奏掌握的很好，但这种哀伤的情绪流露的不够。你想象一下，当你离开母校的时候，世间万物因你的离去而感到伤心。所以，语调应该再低沉一些。你再读一读。

于照辉再读。

师：非常好，已经读得很有味道了。

还有哪位同学分析了其他意象？

王郅淳：我们小组分析的青荇。青荇在水中向徐志摩招手，说明康桥也舍不得徐志摩，表现出作者对康桥的喜爱，以及留恋和不舍。

师：王佳璇为我们明确了青荇这一意象。刚才你说青荇在水中向徐志摩招手，能不能再发挥想象，把这种招手的形态再跟大家描述一下？

王郅淳：青荇在水中，随着水波任意飘动，非常的自由。

师：对，作者说“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。作者也想做这样的水草，说明作者此时……

王郅淳：非常向往这种自由的生活。

（板书：青荇 向往自由）

师：对。王郅淳，你也带着这种对自由的向往和渴望，读一下这一小节。

王郅淳读

师：你读得非常有感情，语速和语调都控制得很好，而且重读了“甘心”这一词，为什么？

王郅淳：因为我觉得这一个词是最能表现作者愿意留在康桥，眷恋康桥的情感。

师：对，同学们也自己大声地读一下这一小节，体会一下徐志摩的这种对自由生活的怀念和渴望。

（生自由读这一小节）

师：还有没有分析其他意象的？

王佳璇：老师，我们分析的是清潭。将清潭比喻成天上虹，说明作者在康桥的生活是多彩的，而且徐志摩提到了“彩虹似的梦”，也说明他在康桥的梦想是绚烂多彩的，表达了他对康桥的热爱。

师：王佳璇明确了清潭这一意象，指出比喻这一修辞手法，点出了天上虹的含义，非常好。她还提到了徐志摩在康桥的梦想，同学们阅读了学案上的关于作者的简介，你结合背景说一说，作者的康桥梦究竟是什么梦？

（板书：清潭）

张晨旭：追求林徽因的梦想和他追求文学的梦想。

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师：对，他的爱情梦和文学梦。还有吗？

岳崇民：追求民主政治的梦想。

师：对，他的政治梦。这些梦想都实现了吗？

齐答：没有。

师：所以作者才说“沉淀着彩虹似的梦”。作者此时的心情因该是……

齐答：失落，落寞

师：对。王佳璇，你也带着这种失落、落寞读这一小节。

（板书：失落 落寞）

王佳璇读。

师：这一节中最后一句的落寞表现出来了。但是前面“不是清泉，是天上虹”，作者此时此刻正在回忆在自己五彩斑斓的大学生活呢，是不是应该用稍微昂扬一点的语气读？所以，语速可以稍快一些，语调可以抬高。这样，就可以把作者心情的起伏变化表现出来了。王佳璇，你再来读一下。

王佳璇再读。

师：还有没有分析其他意象的？

张晨旭：我们小组分析的是云彩。云彩是洁白的，轻盈的，飘忽不定的，象征着作者的离愁别绪，表现了作者离别的眷恋和难过。

师：张晨旭明确了云彩这一意象，通过分析云彩这种轻盈的，飘忽不定的形象，体会出了诗人的离愁别绪。那你有没有注意，开头一段和结尾都出现了云彩？这两处的云彩有什么不同吗？

（板书：云彩）

张晨旭：开头的云彩是轻盈的，比较轻快；结尾的云彩则带着一丝沉重。

师：对，你的体会非常到位。那你能不能带着这样的感觉读一下这两个小节？

张晨旭读

师：你第一小节读得不错，重音、节奏和语速都把握得很好，但是最后一小节中的这种眷恋中带着一丝沉重，体现得不够。既然体会沉重，语速可以再慢一些，语调可以再低一些。你再读读试试。

张晨旭再读。

三 体味情感 美读展示

师：好，同学们，看黑板。刚才我们分析了诗歌中的金柳、青荇、清潭、夏虫和云彩等意象，也体会到了作者对康桥浓浓的爱，还有与康桥离别的留恋和不舍，甚至哀伤，更还对康桥的自由生活的怀念和向往，还有美丽的康桥梦未实现的淡淡的惆怅。

下面，请同学们带着这些情感再读课文，小组内可以男生女生读，可以分小节接龙读，用你喜欢的任何一种方式读。我会为同学们放着音乐。请同学们也当一回诗人，面对着康桥的山水，把这些离别的情思展现出来。

（小组内诵读5分钟）

师：请小组展示。

小组1读

师：这一小组读得非常有创意，语速语调控制得很好，而且还采用的二声部的方法，具有回环往复之美。谭宇宇和张雪瑶，你们两个的语速，可以再慢一些，更富深情一些。

小组2读

师：这一小组读得老师都自叹不如了。你们就是康河上的徐志摩！王子熠，你的第 4 页

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语速过快了，而且在“不是清泉，是天上虹”这里，中间可以稍微停顿，“天上虹”这里语调可以再高一些。读的形式很新颖，而且把徐志摩的复杂的情思表达得非常淋漓尽致。

小组3读

师：这一小组中男生女生读的方式很好，而且他们注意了让男生读“放歌”这一小节，女生读“但我不能放歌”这一节，利用男生女生的天然的嗓音优势把作者的情感起伏表现出来了。

同学们刚才读得非常棒，老师也想当一回诗人，和同学们比一比，好不好？下面我为大家范读一遍。

（范读）

师：同学们，最后请你再大声地、自由地、有感情地诵读诗歌！

（诵读2分钟）

师：同学们，这节课我们一起欣赏了徐志摩的《再别康桥》，也感受了那唯美的、触动着我们记忆的情思，希望这首诗歌能给大家带来美的享受。这节课到此结束。下课！

【教学反思】

2019年9月15日，我定下了《再别康桥》这一汇报课的题目，到9月26日正式讲，这十余天的时间里，我的课前前后后修改了很多次。正是在这样的过程中，我真正地学会了一些东西。

最开始的课堂，由我主导，我在讲台上哗啦哗啦讲，学生认真听，积极配合。我以为，我把备好的内容都告诉了学生。但是王海霞老师告诉我，这是你的课堂，更应该是学生的课堂；你的任务是教会他们去思考、去感悟，不是把你思考到的、感悟到的东西告诉他们。是的，我最初的课堂，其实是一种“倾倒”。拿“青荇”这一意象来说，我最初的设计是想让他们了解青荇在水中的自由自在，而作者想做这样的水草，正是作者对康河的爱，还有对自由的向往和渴望，更有对康桥生活的怀念。但是，引导得过多，学生的思维并不是自己发散，而是一直跟着我的引导走。这样学生就失去了独立赏析诗歌的机会。

几次修改之后，我最后呈现的课堂仍有很多不足，例如在分析夏虫这一意象时，我没有纠正学生认为夏虫反衬环境的观点，反而顺着他说了下去；在分析清潭时，没有深入地追寻徐志摩在康桥的绚烂美好的生活，反而一笔带过；很多引导没有进行更深入地剖析，学生的理解还只在潜意识里；分析诗歌的方法还不牢固，不扎实。有时过于紧张，以致写错板书，将“落寞”误写成“落寂”，舌头打结。这些是我作为一个新老师必须改掉的毛病。

汇报课，我改掉的不只是《再别康桥》这一堂课的弊病，还有掌控课堂的旧思维。郝金超老师说我总是不放心。其实这是对学生能力的不信任。很多时候，学生的思维都能给你惊喜。他们有自己的思维，有自己的思考习惯。而我要做的，就是依循着他们的思维规律，引导着他们达成学习目标。

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