数学教学设计的教学反思8篇

2024年3月23日发(作者：宗其香)

数学教学设计的教学反思8篇

数学教学设计的教学反思篇1

一、教学目标:

1、知道一次函数与正比例函数的定义.

2、理解把握一次函数的图象的特征和相关的性质；

3、弄清一次函数与正比例函数的区分与联系.

4、把握直线的平移法则简洁应用.

5、能应用本章的根底学问娴熟地解决数学问题。

二、教学重、难点：

重点：初步构建比拟系统的函数学问体系。

难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。

三、教学过程：

1、一次函数与正比例函数的定义：

一次函数：一般地，若y=kx+b（其中k,b为常数且k≠0），那么y是一次函数

正比例函数：对于 y=kx+b，当b=0, k≠0时，有y=kx,此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。

2. 一次函数与正比例函数的区分与联系：

（1）从解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常数)是一次函数；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函数，明显正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。

（2）从图象看：正比例函数y=kx(k≠0)的图象是过原点（0，0）的一条直线；而一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是过点（0，b）且与y=kx

平行的一条直线。

根底训练：

1. 写出一个图象经过点（1，- 3）的函数解析式为： 。

2.直线y = - 2x - 2 不经过第 象限，y随x的增大而。

3.假如p（2，k）在直线y=2x+2上，那么点p到x轴的距离是：。

4.已知正比例函数 y =(3k-1)x,,若y随

x的增大而增大，则k是： 。

5、过点（0，2）且与直线y=3x平行的直线是： 。

6、若正比例函数y =（1-2m）x 的图像过点a（x1，y1）和点b（x2，y2）当x1＜x2时，y1＞y2,则m的取值范围是： 。

7、若y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,则x= 时,y = -4。

8、直线y=- 5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，则b的值为 。

9、已知圆o的半径为1，过点a（2，0）的直线切圆o于点b，交y轴于点c。（1）求线段ab的长。（2）求直线ac的解析式。

四、教学反思：

教师仔细备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能根据教师的思路去做就很高效了。课堂训练以竞赛的形式进展，好像有肯定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住长久的紧急状态。

课前先把全部的复习任务都交给学生完成，教师指导学生扫瞄教材、查阅资料归纳本章的根本概念、根本性质、根本方法，并收集与每个学问点相关的有针对性的问题，也可以自己编题，同时要把每一个问

题的答案做出来，尽量要一题多解。再由小组长组织小组成员汇编，在汇编过程中要去粗取精。课堂就是以小组为单位学生展现自己的舞台，在这个舞台上学生是主角，在这个舞台上学生可以成果共享，在这个舞台上学生收获着自己的收获。台上他们是主角，台下他们也是主角。

从另一个角度体会到了减轻学生负担的深刻含义，不单指削减学生课后学习的时间，更重要的是提高学生学习的质量、效率，我的这节课失败之处就是过分的注意了前者，而忽视了实效性。那么在今后的复习课教学中我要多思多想、多问多听（问问教师、听听学生的想法），力求在真正减轻学生负担的根底上打造高效课堂。

数学教学设计的教学反思篇2

一、教学目标

学问与技能：把握多位数减法连续退位的算理，能娴熟使用此算理正确计算被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法。

过程与方法：通过小组争论发觉被减数中间位置有0的多位数减法运

算的算理的过程，感受由猜测到验证的数学探究方法。

情感态度价值观：收获通过合作与探究自主解决数学问题的成就感，增加数学学习的信念。

二、教学重难点

重点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理

难点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理、多位数减法的验证

三、教学过程

1、创设情境，复习导入

同学们昨天晚上都看浙江卫视的《跑男》了么?大家最喜爱哪位明星呢?

教师昨天在网上看到了喜爱他们的观众人数。其中，喜爱邓超的有413人，喜爱baby的有379人，喜爱李晨的有158人。你们能快速帮教师算出来喜爱baby的人比喜爱李晨的人多多少个么?喜爱邓超的人又比喜爱李晨的人多多少呢?

师生互动：同学们可能较快算出379-158=221,413-158=225的结果，在引导学生回忆上一节课学习的多位数减法中的不退位减及退位减。

提问1：哪位同学能站起来说一下221是如何得出的么?

提问2：哪位同学能说一下225又是怎么算的呢?

2、提出原理

这一节课，我们连续来学习一下几种特殊的多位数减法(板书多位数减法)

教师还看到，喜爱陈赫的人有403人，大家能用同样的方法告知教师喜爱陈赫的人比喜爱李晨的人多多少呢?同学们前后四人结为一组一起来争论一下，3分钟过后教师请小组代表上台发言。

提问1：教师看到有的小组在争论时根据原来的方法，数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退一当十时遇到了困难。3不够减向前退1时，发觉十位是0，没法退了，那怎么办呢?

师生互动：引导学生争论得出十位是0没法退1当10时，再连续向前一位退1当10，此时十位变成了10，拿去1给个位，个位变成了13,13减8余5，十位剩9,减5余4，百位退1后剩3，减1余2，所以403-158=245。

追问1：哪位同学能说一下403-158在计算时和我们前面学习到的多位数减法有什么一样点又有什么不同点呢?

师生互动：引导学生得出，在被减数中间有0时，个位不够减应当连续向前退1进展两次。

追问2：同学们能否用学习过的方法来检验一下我们的结果是否正确呢?

预设一：158+245=403

预设二：403-245=158

3、讲解原理

提问：同学们思索一下，在什么状况下才需要连续退位呢?

师生互动：引导学生得出在被减数中间有0时需要连续退位。

4、应用原理

提问：现在教师还知道喜爱祖蓝的人最多了，总共有500人，大家能快速算出喜爱祖蓝的人比喜爱李晨的人多多少么?

追问：哪位同学能说一下他发觉了什么呢?

师生互动：引导学生得出被减数末尾两位都为0时，也是需要连续退位的。

5、小结作业

提问：同学们通过本节课都学到了哪些有用的学问呢?

作业：同学们课下自己编一道中间有0的被减数的减法题目，回家考考我们的爸爸妈妈，看看他们是否和我们一样聪慧呢?

数学教学设计的教学反思篇3

教学目标：

1.学问目标：探究并把握两、三位数乘一位数(进位)的计算方法，并能正确地进展计算。

2.力量目标：结合详细的情境，逐步培育学生提出问题、解决问题的意识和力量。

3. 情感目标：感受数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣。

教学重点：

探究并把握两、三位数(进位)的计算方法，并能正确地进展计算。

教学难点：

在详细情境中，能运用不同的方法解决生活中的简洁问题。

教学过程：

一、复习

1.请学生独立看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲;

2.谁能提出数学问题，说给你的同桌听一听，相互解决提出的问题!

3.谁情愿把自己的问题说给大家听?

4.谁情愿解决她刚刚提出的问题?

5.重点讲解一道乘法题

16人坐太空船，需要多少钱?

16 × 4 = 48(元)

6.引导学生争论算法，汇报算法。

二、拓展应用

1.试一试。

2.连一连

2 × 32 15 × 4 16 × 5 26 × 8

5 × 12 19 × 5 60 × 7 4 × 30

3 × 16 24 × 2 52 × 4 15 × 6

17 × 5 4 × 16 3 × 40 84 × 5

3.一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样一套衣服，需要多少钱?

4.光明小学3名教师带45名同学去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗?

三、总结

今日学习的两位数乘一位数的乘法，在计算时要留意什么?

数学教学设计的教学反思篇4

本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的根本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践力量为重心的素养教育。转变教研理念，改良教研方法，优化教研模式，积极探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。

1、加强理论学习、新课程标准学习

我校数学教师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，教师的观念有了一些变化，但教学理念的切实转变，根本理念的根本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强教师的培训，学习《数学课程标准》，使广阔数学教师进一步确立新课程标准的根本理念和课程目标。

2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学

本学期，我们教研组在仔细学习《新课程标准》及一些理论的根底上，

组织了教师围绕课题上研讨课。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的根底上制造性地使用教材，用活教材。在教学中，教师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习气氛，能让学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。

3、借助集体的力气，搞好课题讨论

本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课规划，通过集体备课这一形式，加强了教师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深入。

4、发挥传统优势，搞好数学特色建立

本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活泼份子和能手，为学校特色建立出了一份力。

数学教学设计的教学反思篇5

教师的课堂应变力量，自己比拟紧急，也由于在数学课堂教学中阅历不够丰富，在处理一些突发大事是不够敏捷。由这一点，我得到启发，作为一个教师，必需不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强学生是学习的仆人，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生进一步进展，让孩子成为真正的仆人，才能落实

教学任务。这也是我平常教学中的困惑，是我在教学中进一步需要加强之处，这也是对我的另一启发。

数学教学设计的教学反思篇6

1.对数学概念的反思——学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想，用数学的眼光去看世界去了解世界：用数学的精神来学习。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，去挖掘、发觉新的问题，解决新的问题。因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系、辨证等方面去绽开。

以函数为例：

● 从规律的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的特别函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的根底，但不是函数的全部。

● 从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联系。

方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;

不等式的解就是函数的图象在轴上的某一局部所对应的横坐标的集合;

数列也就是定义在自然数集合上的函数;

同样的几何内容也与函数有着亲密的`联系。

教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

数学教学设计的教学反思篇7

苏教版六年级数学上册教案含反思

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苏教版六数上

教案含反思

教育

第七课时 长方体和正方体的体积

教学内容：

教科书第25—26页的例9、例10，以及随后的“试一试”和“练一练”，练习六第1—3题。

教学目标：

1、使学生经受操作、观看、猜测、验证、沟通和归纳等数学活动的过程，探究并把握长方体和正方体的体积公式，能应用公式正确计算长方体和正方体的体积，并能解决相关的简洁实际问题。

2、使学生在活动中进一步积存探究数学问题的阅历，增加空间观念，进展数学思索。

教学资源：学生按小组分别预备30个左右1立方厘米的正方体。 教学过程：

一、导人新课

1．出示萝卜或橡皮泥做成的长方体。

说明：这个长方体的长是3厘米、宽是2厘米、高是2厘米。

提问：我们刚刚熟悉了体积和体积单位，你有什么方法知道这个长方体的体积是多少立方厘米?

引导学生想到：关键是看这个长方体中包含多少个1立方厘米，也就是可以将它切成多少个棱长1厘米的小正方体。

演示切的过程。切完后让学生数一数，明确长方体的体积是包含多少1立方厘米。

2．设疑：萝卜(或橡皮泥)是可以切开的。但并不是全部的长方体或正方体的物体都是可以切开的。那么又该如何去求那些物体的体积呢?

提醒课题：这节课我们一起讨论长方体和正方体体积的计算方法。

(板书：长方体和正方体的体积)

二、教学例9

1、操作预备。

(1)提出操作要求：用1立方厘米的小正方体摆成长方体，要求四人小组内每人摆出的长方体各不一样。

(2)将摆出的长方体放在桌上，并编号。

2．观看思索。

(1)提问：你能看出这些长方体的长、宽、高各是多少吗? 让学生在小组内相互说一说，并说说是怎样看出来的，然后将这些长方体的长、宽、高依次记录在表格中。

(2)启发：怎样才能知道这些由1立方厘米的正方体摆成的长方体的体积? 引导学生依次去数每个长方体中包含的小正方体的个数，并记录在表格中。

(3)让学生在小组内相互核对填写的结果是否正确；选择一些长方体让学生说说是怎样数出它们所包含的小正方体的个数的。

3．分析推想。

提问：观看表格中的这些长方体的长、宽、高以及它们的体积，再联系刚刚数出它们体积的过程，你能从中发觉什么?引导学生提出猜测：长方体的体积是它的长、宽、高的乘积。

三、教学例10

1．谈话：通过刚刚的操作和争论，我们提出了一个猜测。那么长方体的体积是不是它的长、宽、高的乘积呢?这个问题还需要进一步讨论。

2．依次出例如10中的三个长方体，提问：假如用1立方厘米的小正方体摆出这三个长方体，各需要多少个小正方体?启发：看着图想一想，你能依据每个长方体的长、宽、高来思索上面的问题吗?

3．提出操作要求：先按自己小组的想法摆一摆，摆好后数一数，看看一共用了多少个小正方体。

学生动手操作。

4．组织沟通：摆出的每个长方体的长、宽、高分别是多少?体积是多少立方厘米?这个结果与你操作前的想法一样吗?

追问：假如再给你一个长5厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体，你能想像出怎样用1立方厘米的正方体摆出来吗?摆出这个长方体一共要用多少个1立方厘米的小正方体?

四、概括公式

1．提问：依据刚刚操作过程中的发觉，你能说说长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系吗?怎样求长方体的体积?通过沟通得出公式：长方体的体积：长x宽x高

2．连续提问：假如用v表示长方体的体积，用a、b、h分别表示长方体的长、宽、高(出示如教材所示的长方体的直观图)，你能用字母表示长方体的体积公式吗?

学生尝试后，沟通得出：

3．启发：正方体的棱长有什么特点?你能直接写出正方体的体积公式吗? 沟通得出：正方体的体积二棱长×棱长×棱长

进一步启发：正方体的体积公式也可以用字母来表示。但用字母表示正方体的公式时，还有一些特别的地方，教材第26页对此作了具体的说明。请你翻开课本看一看。

让学生阅读后说说正方体体积的字母公式，并重点追问每个a3的含义，进一步明确a3的读、写方法。

五、应用拓展

1．做“试一试”。

先让学生说说长方体的长、宽、高分别是多少，正方体的棱长是多少，再让学生独立计算。沟通时，留意让学生先说说长方体和正方体的体积公式，再说说分别是怎样列式的。

2．做“练一练”第1题。

先让学生分别说说每个图形的长、宽、高或棱长，再让学生独立完成。沟通时关注学生是怎样得到每个几何体的体积的。假如有学生照旧是用数小正方体个数的

方法，要引导学生与用公式计算的方法相比拟，强调用公式计算更简便。

3．做“练一练”第2题。

选择几个式子让学生说说其表示的意思，再让学生计算出每个式子的得数。

4．做练习六第2题。

先让学生自主读题，再让学生说说为什么要从里面量车厢的长、宽、高，然后让学生列式解答。

六、全课小结(略)

七、课堂作业：做练习六第1、3题。

教学后记：

一、联系实际生活，解决实际问题。

长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在许多状况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采纳了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验,引导学生找出计算长方体体积的方法。教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生熟悉数学学问与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际状况，（如，不是全部物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，进展空间观念。

体积对学生来说是一个新概念,由熟悉平面图形到熟悉立体图形,是

学生空间观念的一次重大的进展。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,教师特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以进展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。在教学时,教师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过学生自己比拟、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师连续启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。

正是教师正确把握了本册教材的重点，进展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观看、制作、拆拼等活动，学生清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手力量也得到了提高。

三、小组合作沟通、培育自主学习力量。

传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和制造力的培育,要转变传统观念就要实现三个转变：教学目标，由以学问传授为主改为增长阅历、进展力量；教学方法，由以教师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探究。在新的教育观念的指导下，教

师在本节课中大胆地实践，采纳小组合作沟通，给学生最大限度参加学习的时机，通过教师的引导，学生自主参加数学实践活动，经受了数学学问的发生、形成过程，把握了数学建模方法。学生在活动中表现出主动参加、积极活动的热忱让每个听课教师都能感受到，本节课的教学目标也就到达了，由于它不仅仅让学生学会了一种学问，还让学生培育了主动参加的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作力量，并从活动中形成了数学意识，学会了制造。

第八课时 长方体和正方体体积的统一公式

教学内容：第28页的练习六4~8题。

［教材简析］

这局部教材是学生已经把握长方体和正方体的特征，了解体积的意义，初步把握长方体和正方体体积公式的根底上，引导学生进一步探究长方体和正方体的体积公式，在探究中通过分析、比拟、归纳，把握“长方体（正方体）的体积=底面积×高”这始终棱柱体积的通用公式。

“练一练”和练习六第4—8题，先直观看图计算，再比拟长方体（正方体）的体积＝底面积×高与前面所学长方体、正方体体积计算方法的不同和联系，在比拟中稳固上述公式的推理过程，然后在练习中解决一些实际问题。这样由浅入深，既稳固了长方体（正方体）的体积＝底面积×高的体积公式，又使学生学会解决实际问题，体会到数学在日常生活中的应用，感受数学的价值，还进展学生的空间观念。

探究并把握长方体（正方体）的体积＝底面积×高的计算是本节课的重点。 ［教学目标］

1、使学生在详细的情境中，经受比拟、争论、验证、归纳等数学活动过程，探究并把握长方体（正方体）的体积＝底面积×高的计算方法，能解决与体积计算有关的一些简洁实际问题。

2、使学生在活动中进一步积存空间与图形的学习阅历，增加空间观念，发

数学教学设计的教学反思篇8

上个学期，依据需要，学校安排我上高二数学文科，在这一学期里我从各方面严格要求自己，在教学上虚心向老教师请教，结合本校和班级学生的实际状况，针对性的开展教学工作，使工作有规划，有组织，有步骤。经过了一学期，我对教学工作有了如下感想：

一、仔细备课，做到既备学生又备教材与备教法。

上学期我依据教材资料及学生的实际状况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先思索到，仔细写好教案。每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后准时对该课作出小结，并仔细整理每一章节的学问要点，帮助学生进展归纳总结。

二、增加上课技能，提高教学质量。

增加上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。由于应对的是文科生，根底普遍比拟差，所以我主要是立足于根底，让学

生学得简洁，学得开心。留意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些;同时在每一堂课上都充分思索每一个层次的学生学习需求和理解潜力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心向其他教师学习，在教学上做到有疑必问。

在每个章节的学习上都专心征求其他有阅历教师的意见，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，征求他们的意见，改善教学工作。

四、仔细批改作业、布置作业有针对性，有层次性。

作业是学生对所学学问稳固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我经常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进展筛选，力求每一次练习都能让学生起到的效果。同时对学生的作业批改准时、仔细，并分析学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题准时评讲，并针对反映出的状况准时改善自己的教学方法，做到有的放矢。

然而，在确定成绩、总结阅历的同时，我清晰地熟悉到我所获得的教学阅历还是浅薄的，在教学中存在的问题也不容无视，也有一些困惑有待解决今后我将努力工作，专心向老教师学习以提高自己的教学水平。

以上几点便是我的一点心得，期望能发扬优点，克制缺乏，总结阅历教训，为今后的教育教学工作积存阅历，以便尽快地提高自己的水平。