中班音乐表情歌说课稿

2024年3月22日发(作者：贺培真)

幼儿园说课稿

中班音乐《表情歌》说课稿

（一）设计意图：

音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段。如今，倡导“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人。”已成为教育工作者的共识。然而，如何在你教我学的歌唱活动中发挥孩子的主体性，使枯燥平淡的歌唱教学变得生动活泼和富有儿童情趣，是人们常常遇到的一个问题。本活动意在打破传统单一教学模式，通过师幼互动，运用形象生动的音乐图谱及节奏图、以鼓励、赏识的方法来调动幼儿积极性、主动性和创造性，使幼儿愉快地投入到整个活动中。而《表情歌》是一首旋律生动活泼、节奏感强的幼儿喜欢表现自我的教材。它体现的是人的丰富的面部表情，容易引起幼儿的学习兴趣。

（二）说活动目标：

当代教育论认为教育过程就是师生交往积极互动，共同发展的过程。师幼互动是本活动的教法学法的最大特点，一方面，幼儿是音乐活动的探索者、学习者和创造者，幼儿带着对音乐的热爱、带着对音乐教育活动的期盼、带着各种各样的问题和挑战，主动积极地参与到音乐活动中，自由地与音乐交流、大胆地表现自己对音乐的理解与体验并主动与老师沟通汲取教师经验获得教师的支持、帮助与鼓励。另一方面，教师是幼儿主动学习的引导者、支持者与促进者，也是幼儿音乐表现和艺术创造活动的发现者、欣赏者、学习者。教师带着欣喜、期望自觉不自觉地把暗含的期望传递给幼儿，从而有效地激发幼儿音说课稿

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乐学习和探索的动机兴趣，体验音乐学习和表达的快乐及其由此引起的喜悦、实现音乐教育对幼儿情感、个性、社会性的发展作用。

为此，我为《表情歌》确定了以下的目标：

1、感受《表情歌》的情趣，唱准切分音。

2、乐意创编新的歌词，学习用有节奏的身体动作来表现不同的情趣。

（三）说活动重、难点：

本次活动的教学重点是学会演唱歌曲的基础上尝试创编新的歌词及用有节奏的身体动作表现不同的情趣，教学难点是唱准切分音。

（四）说活动准备：

为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了以下准备：

设计自制了两幅图谱（歌曲图谱和节奏图谱）；歌曲录音带。

（五）说教法：

教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了图谱教学法、提问法、生活经验等教学方法。

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为什么要采用以上方法呢？

图谱教学法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园音乐教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图谱上形象的图案的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学有难变易，活动开展得生动活泼，激发

幼儿学习的兴趣。

采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将生活经验和看到的具体形象的图谱联系在一起，是解决活动重点和难点的有效方法。

（六）说学法：

遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在唱唱、听听、看看、想想、动动的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、实践法、讨论谈话法等。

观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看歌曲图谱了解了歌曲内容，掌握了相应的节奏。

讨论谈话法是幼儿在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的以往生活经验和做法，是幼儿改编歌词的好机会。

（七）说活动过程：

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我采用环环相扣组织此活动程序，活动步骤为：激发兴趣——复习节奏——幼儿交流——观看图谱——分段学唱新歌——创编活动——总结性教育。

导人技能

传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。

教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。

教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本说课稿

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教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。

导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时导入是指一节课学

1．导入概述

导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学说课稿

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习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。

2.导入的类型

教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：

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（1）直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。

（2）复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。

(3)悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。

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(4)直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机。

（5）经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.

（6）故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生说课稿

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感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.

3. 导入的作用

导入是新课题教学的开始。好的导人不仅可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性；还可以集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生明确学习的目的和任务，为学好新知识创造良好的前提。导人的作用从学生认识的规律来看可以分为再现、联结；从教学任务的完成来看可以分为指向、提示；从学生学习积极性的调动来看可以分为收心、激趣、激情和启思。

4. 导入的原则

教师在教学中常常会遇到“上课开始了学生的注意力还停留在课间有趣的活动上，或者被前一节课遗留的作业纠缠”的情形。作为教师如何设置有趣的课堂导人，如何把学生课间分散的注意力迅速转移到所要学习的新课题上，是教师素质高低的一个重要体现。要想做好课堂教学的导人，就必须遵循一定的导入说课稿

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原则。导入时不仅要有目的性、启发性、科学性和简洁性，还要具有关联性、艺术性、机智性和时效性。

目的性原则：导入要依据教学目标、教学内容、学生的年龄特点、学生的知识基础、学生的学习心理和兴趣爱好等进行有目的的设计。如何导入既要符合教学目标和教学任务，还要依据教学内容的结构、重点和难点，更要考虑学生的知识基础和起点能力，还要考虑学生的学习心理特征。也就是说导入的目的性要强，不能只顾形式新颖，喧宾夺主，哗众取宠。

启发性原则：积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发性的导入能引导学生发现问题，激发学生产生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。因此，导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，要激发学生的思考、活跃学生的思维、调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲望。

关联性原则：事物之间是相互关联的，任何一个新问题的解决都是利用主体经验中的旧知识实现的。知识之间也是相互联系的，各种新知识都是从旧知识中发展而来的。导人要善于以旧拓新。也就是说导入的内容要与新课内容紧密相连，揭示新旧知识的联系，使学生认识系统化。

艺术性原则：导人好比提琴家上弦和歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导人讲求艺术性，就是要“第一锤就敲在学生的心上”，通过富有艺术魅力的导人，深深地吸引学生，使学生处于渴望学习的心理状态，产生探究的欲望和认知的兴趣，使学生以最佳的心态投入到学习活动中去。

机智性原则：课堂是一个动态变化的环境，不同的课程内容导人不同；同样的课程内容不同的老师导人不同；同样的课程内容同样的老师不同的教学目标导人不同；同样的课程内容同样的老师同样的教学目标，教学班级不同、教学时间不同、学生说课稿

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的学习特征不同导人不同。教师在课堂上要善于根据课堂的氛围和学生的状态机智地调整导入行为。

科学性原则：课堂导人是课堂教学的关键，课堂导人是否科学直接影响着课堂教学的整体效果。导人必须建立在科学的教学理论、学习理论之上，确保导入内容、导人方法的科学。导人时既要考虑教师和学生，还要考虑教学内容和教学环境，更要考虑导人的目的和意义。也就是说导人要体现科学性原则。

简洁性原则：语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”导入要力争用最简洁的语言，花费最少的时间，迅速而巧妙地激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，缩短师生之间、学生与教材之间的距离。

时效性原则：课堂导人只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正餐”，导人阶段要使学生尽快进入学习情境，使学生以最少的时间取得最好的学习效果因此，导人必须做到过程紧凑，各环节之间既层次清楚，又安排合理。时间——般控制在2～5分钟。

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