部编版语文七年级上册狼教学设计(优选3篇)

更新时间:2024-03-21 14:51:20 阅读: 评论:0

2024年3月21日发(作者:庾黔娄)

部编版语文七年级上册狼教学设计(优选3篇)

【部编版语文七年级上册狼教学设计第1篇】

学习目标

1、朗读课文,感受扣人心弦的情节。

2、了解文章用神态、动作来表现形象的写法。

3、对狼的性情有较全面的认识。

教学重点

以诵读为主,借助想象入境,体会神态、动作的描写。

教学难点

把握学生探究学习的广度和深度。

教学设想

这是一篇文言文,为自读课,计划用一课时完成。考虑到本文叙事简练而情节跌宕,易于激发想象,因此可以给予学生充分的创作空间,让他们通过课前依文画图,课上生动朗读与描述,自然进入故事情境之中。学生能入境,则解词,领悟主旨和记诵都可化难为易。同时引导学生对狼的性情作一定的探究,培养其辨证、全面看待事物的科学态度,让学生从中体验到自学的成功与快乐。

课前预习

1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。划出疑难之处,提出不懂的问题。

2、试着把故事内容用图画表现出来。

3、搜集有关狼的故事。

教学过程

一、导入新课

同学们,一提到狼,大家会联想到哪些词呢?

(学生各答:凶狠、贪婪、狡诈……)

今天我们一同来欣赏《聊斋志异》中的一则故事《狼》,看看蒲松龄是如何出神入化地表现狼的这一本性的。

二、明确“学习目标”(幻灯片展示)。

三、初读课文,感受情节。

1、教师配乐范读。

教师的范读要有声有色,有徐有缓,力求抓住学生的注意力,使学生一开始就进入故事的情境。

2、讨论朗读方法。

请学生略谈一下听后的感受,引导学生感受紧张的故事情节,意识到朗读时应身临其境,抑扬顿挫。并因势利导,由学生总结出课文朗读的方法:

“把握节奏,进入角色”(幻灯片展示)

3、学生自由朗读,进一步揣摩朗读方法。

4、全体朗读。

教师慢慢引入情境:“现在,你就是故事中的那个屠户。临近傍晚的一天,你挑着担子走在僻静的回家路上。这时身后出现了两只饥饿的狼……”(全体朗读课文)。

四、疑难词句讨论。

以小组合作、师生讨论的形式共同解决课前预习中的疑难词句。重点字词:

并驱如故:像原来一样一起追赶。顾:看。

苫蔽:覆盖。少时:一会儿。

瞑:闭眼。股:大腿。

寐:睡觉。黠:狡猾。

难点:“名词活用”(幻灯片展示),见板书。

五、再读课文,说故事。

1、请一自愿者上台用投影展示他画的图,边指边说故事。其他学生补充修正。

2、让两三位学生挑出自己最喜欢的一个情境有感情、有节奏地朗读。

六、第一次研讨——赏析理解

1、让学生将自己画的图拿到台上用投影展示给大家看,学生自由评议,看看画得准确和不准确的地方在哪里。引导学生依照课文,抓住神态、动作来评画。明确画得好的画是准确抓住屠户和狼的神态和动作来画的。

2、大家推选一位学生朗读全文,其他学生看屏幕上教师准备的五幅画面,回味刚才的分析。(幻灯展示五幅图)

3、讨论:有人说故事中的狼诈而愚,你同意吗?

明确:它们见利忘害,自取灭亡。欺骗手段有限,人类只要敢于

斗争,善于斗争,必能战胜它们。

七、第二次研讨——质疑探究

1、让学生联想带“狼”字的成语。

参考:狼吞虎咽、声名狼藉、狼烟四起、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、如狼似虎、杯盘狼藉、鬼哭狼号、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠窜……

2、教师引导学生质疑:狼这种动物是否没有优点或可爱之处呢?

学生根据平时的积累,参考课前查找的资料,自由谈论对狼的看法。如:母性,团结,知恩图报等。

教师总结:通过刚才的讨论,我们知道了看待任何事物都要辨证、全面,平时多观察、多积累,不能只看一面就武断地下结论。

3、配乐幻灯片展示《母爱的较量》选段(有改动)。

充分调动学生感官,帮助学生在美的享受中充分回味刚才的讨论。

八、布置作业:作文(幻灯展示)

以“狼“为话题,写一篇作文,不要随俗,从不同角度选材,写出个性。

附板书:

名词活用:一狼洞其中(打洞,名词变动词)

其一犬坐于前(像狗一样,名词变形容词)

恐前后受其敌(攻击,名词变动词)

资料:《母爱的较量》选段(有改动)

我和母亲几乎是在同时发现了那四团令人恐惧的绿光。那是两只

饥饿的狼,确切地说是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼长嗥一声,突然腾空而起,身子在空中划了一道长长的弧线向我们直扑过来。我的头脑一片空白,只感觉到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上,狼口喷出的热热的腥味已经钻进了我的领窝。也就在这一刻,母亲忽然悲怆地大吼一声,将砍刀埋近了狼崽后颈的皮毛肉,刀割进皮肉的刺痛也让狼崽发出了一声渴望救援的哀嚎。

奇迹就在这时发生了。

我突然感到母狼喷着腥味的口猛地离开了我的颈窝,它放开抓住我手臂的右爪,继而又将按在我胸上的左脚抽了回去,先前还高耸的狼毛慢慢地趴了下去,他站在我的面前,一口一口地喘气,一边用一种奇特的眼神望着母亲。母亲的刀慢慢地从狼崽脖子上滑了下来,将它抛到几米外的草丛里。母狼撒腿奔了过去,对着狼崽一边闻一边舔。它和狼崽伫立在原地呆呆地看着我们,然后张大嘴巴朝天发出一声长嗥,像一只温顺的家犬带着狼崽很快消失在幽暗的丛林中……

【部编版语文七年级上册狼教学设计第2篇】

一、教学目标

1、学习掌握文言字词,熟读背诵文章。

2、理解课文内容,创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系,多角度发表自己的见解。

重点:

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性,懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象,坚决斗争,去争取胜利。

难点:

提高学生的认识能力和思维能力。

二、分析学情

说起学生学习文言文,老师们共同的体会是

1、底子薄,功夫浅,阅读存在困难。

2、兴趣不够。

三、教法学法

诵读法、质疑法、讨论法。

多媒体手段辅助教学,比如看、看动画等,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。

四、教学过程

程序一课前预习

1、朗读课文3次,做到通顺流利

2、对照注释,借助工具书,自学课文,疏通字词。遇到难词难句,摘录在《文言文学习本》上。

(目的是培养学生良好的学习习惯。)

程序二课堂教学

一、开门见山,切入课文(2分钟)

开门见山,直接导入新课,可以让学生尽快进入文本学习,节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄,教学时,教师先让

学生回顾别人对蒲松龄的评价,然后引导说:“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分,写妖写鬼胜人一筹’,那么他是怎么刻画狼的呢?今天我们就一起来欣赏。”

二、自学成果展示

对学生评价的改变是新课标的重要内容,肯定学生,让他们获得收获的喜悦,能引起学习兴趣,促进学生进一步发展。

1、展示你的声音——小组流水读比赛(7分钟)

①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛;

②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是小组同学一次朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音,一旦有误,由下一个同学跟上继续读。

学习文言文必须重视朗读,这也是中国传统教育的基本方法,强化学生朗读,朗读以致成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性,针对初一学生比较天真的特点,朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备,投入朗读;注意倾听,随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读,学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题——难词难句交流(8分钟)

①小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答;

②小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导;

③教师出示字词的有关投影片,加以分工归类,进一步落实字词。

对照归类法。迁移知识,温故知新。重点对一词多义(如:止、敌、意、其等字)、古今异义(如:股)、词类活用(洞、隧、犬)和通假字进行对照归类,让学生积累文言文词汇。

三、创造性复述故事(18分钟)

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此,我设计创造性复述故事。

(一)QQ表情我来选

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题,旨在帮助学生理清故事情节,为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候,学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中,屠夫的心理发生了怎样的变化?如果外化为表情,屠夫的表情又发生了怎样的变化呢?为什么会发生变化呢?

3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色:写狼必写人,写人必写狼,两者相互交织,构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词,想一想狼有什么特点。

指导“分层背诵法”,以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见,从而清晰地理解课文内容

和脉络,进而达到流畅地背诵。”

4、然后出示QQ表情,说:刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情,现在大家选择一下,你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创造性地复述故事。

需要说明的是,我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料,给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉,这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式,与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂,让他们喜出望外,引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统,文字是一种无限调和的符号,用图像将文字具体化,可以让学生的思维无限开放,充分发挥他们的创新能力。

(二)“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题,我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中,其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫,请学生思考:

1、狼的眼神发生了哪些变化?

2、这些变化背后的狼在想什么?

(三)实践

要求:用第一人称复述故事。用第一人称,能使学生能设身处地地进入想象,更好揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。

方法指导:为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上风声的

描写。

步骤:1、小组讨论,选择角度,试着复述;

3、小组推选代表全班交流。

准备了一个视频动画,根据学生的需要,他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲。

四、多角度谈启发(3分钟)

本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表句子的见解,做到观点明确,言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发,来实践单元要求。

1、从原文角度谈启发

2、从屠夫的角度谈启发;

3、从狼的角度谈启发;

五、网络共读,辩思狼性(2分钟)

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。这样引导:“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面,其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面,比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗?人与动物的关系到底是怎样的呢?请同学们课后看一些文章后,再说说你的看法。”

由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒,而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者,熟练使用网络是必须的一门技能。

推荐学生网上阅读以下文章:

1、《狼耶,人耶,本性耶,变性耶——解读<与狼共度>》中国网――

文化星期五

2、《狼图腾》——天涯在线书库

3、贾平凹《怀念狼》——子午书院

4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院

5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》

六、板书:

遇狼 狼:缀行--------狡

惧狼 屠:投骨--------惧

狼:并驱如故----贪

御狼 屠:窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼 前狼:犬坐于前

后狼:径去、洞其中-------黠

屠:暴起、刀劈----------勇敢

【部编版语文七年级上册狼教学设计第3篇】

一、动画导入,板书课题

师:小朋友们,老师知道你们都很喜欢看动画片。今天老师也带来了一段,同学门看屏幕。

(放课文动画)

师:片子放完了,你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗?

(生回答)

师:对,这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了,认真的看老师板书课题

(板书:6、狼和小

跟老师读课题。

二、初读课文,整体感知

师:请同学们打开课本,翻到132页,借助拼音自己读课文,注意要读准字音,读通句子,遇到不认识的字,看准音节,多读几遍。

(生自由朗读)

师:课文中的生字,你都会了吗,大家看屏幕,认读一下。

(“伙”是三声,在这里是轻声,读的又轻又短,大家跟老师读)

师:生字词语大家都读得很好,放到课文中,你还能读准吗?

下面我们分自然段接读课文。谁愿意来试试。其他同学边听边思考,课文讲了一件什么事?

(学生接读课文)

师:谁能用一句话说说课文讲了一件什么事?

(生:狼想吃小羊,就故意找碴!)

三、讲读课文,理解内容

师:是呀,狼是怎样找碴的呢?我们先学第一自然段。大家看屏幕 放动画)

你知道,狼和小羊谁先来到小溪边的?

师:接下来发生了什么?请同学们自己朗读课文2、3自然段,

看你读懂了什么?

(狼想吃小羊,就说小羊把水弄脏了。)

师:狼是怎么说的呢?谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了!你安的什么心?”

(投影:你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?

你把我喝的水弄脏了,你安的什么心。)

学生比较,有什么不同。

(生:标点不同)

师:观察的很仔细,听老师再读一下,能听出什么不同?(范读)

(生:第二组表现了狼凶狠、找碴的语气)

师:很好,体会的不错,用这种语气,你在把第二组有感情的读给大家。

师:听了狼这些毫无根据的话,小羊的表情是怎样的,课文用了哪个词(“吃了一惊”)同学们看屏幕,仔细观察理解这一词语。

同学们,尽管小羊吃了一惊,但还是很温和的同狼讲道理,谁愿意把小羊的话读给大家?

(生读)

师:你读懂小羊的话了吗?

生:(羊不会弄脏水)

师:是呀,狼明明知道小羊不会弄脏它的水,却还要指责小羊,你们说狼在干什么?(故意找碴儿)

联系这段话,你知道“找碴儿”的意思吗?(找毛病,找借口)

狼找毛病,找借口干什么?(吃掉小羊)

师:很好,同学们学得不错,下面我们分角色朗读这两个自然段。老师读叙述的语句,谁来读狼的话、小羊的话?

(师生合作读)

师:狼的目的没有达到,接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四五自然段,与同桌讨论,狼又找什么碴儿,它的话有道理吗?

(生回答)

师?狼的话太没道理了,连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕,自由朗读两个句子,然后说说你读出了什么不同?

(1、 狼先生,那是不可能的,去年我还没生下来。

(2、 啊,亲爱的狼先生,那是不可能的,去年我还没生下来哪!)

第二组,能表现出小羊着急、害怕的语气。带着这种语气,再读一下这句话。

是呀,小羊在还没出生的时候已经遭到了狼的诬陷,小羊怎能不着急呢?小羊的处境可真让人同情呀!课文中的那个词是让人同情的意思呢?

(可怜)

师:让我们再来读一下这段对话,(分角色)读出狼的蛮横无理,读出小羊的可怜、害怕。(指名、分组、齐)

(生读)

师:可怜的小羊太冤枉了,可此时它还是很有礼貌的称呼“亲爱

的狼先生”,由此看出这只小羊太善良太老实了。面对可怜的小羊,凶恶的大灰狼是怎样做的呢?大家看屏幕(狼扑向小羊)

凶恶的狼扑向了可怜的小羊,不过老师还是想让同学们看最后一个自然段,自己读一读,划一划,看你学到了什么?

(学生自学,小组讨论)

师:通过这一段的学习,你们知道了什么?还有哪些问题需要大家帮助?

(学生汇报或提问:“争辩?”“为什么不争辩?”“凶恶的本性”“第三个借口?”)

师:同学们已经尝试着自己学习。

现在,老师请同学们闭上眼睛,回想狼和小羊的三次对话内容。

大家想一下,狼三次找碴,一次比一次凶,一次比一次不讲理,小羊都是采用了什么的办法?

师:是呀,小羊在同狼很有礼貌的讲道理,并且小羊的理由很充分,狼为什么还要扑向小羊呢?(狼是专干坏事的,根本不讲道理)

同狼这样的坏蛋讲道理有没有用处呀?(没有)

狼是不会讲道理的,同学们,我们从小羊身上应该吸取什么教训呢?

(跟狼这样的坏蛋是不能讲道理的,应该动脑筋灵活机制的战胜它,勇敢的抵抗狼的进攻,才有可能拯救自己!!)

师:对,同学们讲的真好,老师相信,如果我们以后像小羊一样遇到可怕的大灰狼的时候,一定会开动脑筋,机智的保护自己。我们

在生活中有时会碰到比大灰狼还可怕的危险,例如火灾、车祸、突发病情,我们应该怎么办?

很好,这节课我们学会了课文,懂得了道理,还学到了很多自救方法,下课!!!

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