初中语文_乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思

2024年3月20日发(作者：齐松涛)

《乡愁》教学设计

教学内容：《乡愁》

课型：讲读课

课时：1课时

教材分析

本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上揣摩诗歌含蓄、精练的语言,体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。

学情分析

学生对现代诗歌的有关常识并不了解，通过学生的朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。

教学设计

乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在这节课中，我以朗读为主线，让学生在反复诵读中，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。

理论依据

文化自信是我们对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。而朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。所以传统的朗读有助于学生对文章的理解，能够体会到文章的内容、神韵、风格。

教学目标

知识与能力

1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。

过程与方法

通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈的思乡之情。

情感态度与价值观

深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼，同时提升学生的文化自信。

教学重点

体会意象和构思对表达乡愁的作用。

教学难点

对诗中四种意象的体会和把握。

教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件。

2.学生准备：查找有关余光中的资料及有关描写乡愁的诗歌。

教学过程

一、创设情境，导入新课

播放音乐《思乡曲》

朗诵小诗《想家的心情》：

“想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。”

学生在教师创设的情境中进入思念家乡的氛围。

二、走近余光中

学生展示查找到的有关余光中的资料。

根据学生介绍的实际情况给予适当补充。

三、文本解读

（一）读《乡愁》，感受诗的音乐美

1、教师进行朗读指导

读这首诗,我们要表现出诗的音乐美，体现我们的传统朗读形式，增强文化自信。

第一要素是把握好朗读节奏。

第二，朗读时要注意诗中较大的停顿。

第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，要读得抑扬顿挫，要把重音读出来。

第四，朗诵这首诗时还要注意音变与轻声：第三节的“啊”要读作“呀”， “母亲在里头”的“头”要读轻声。

本诗的感情基调柔美、哀伤、深情。教师在指导学生进行朗读时要注意学生的情感，语速要缓慢，还要适当读出颤音。

1.请你用抑扬顿挫的音调进行朗读。

小时候/

乡愁/是/一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

2、听《乡愁》录音，感受诗的感情基调和诗的语速。（播放朗读视频）

3.请你带着柔美、哀伤、深情来进行朗读。

本节课以传统朗读作为教学的切入点，教给学生正确的朗读方法很有必要。

准确把握本诗的感情基调，有助于学生对诗歌情感的体会。

（二）品《乡愁》，体会诗的情感美

感情是看不见的，要把这种看不见、摸不着的感情具体表达出来，就要借助意象。给学生简单介绍意象的概念。

1.这首诗抒发诗人什么样的感情？

——抒发诗人对家乡、对祖国的思念之情。

2. 这首诗借助了什么样的意象来表达浓浓的思乡之情？

——邮票、船票、坟墓、海峡。（板书：小时候——邮票；长大后——船票；后来——坟墓；现在——海峡）

3.邮票、船票、坟墓、海峡如何能表现作者的乡愁呢?（学生思考、讨论、各抒己见）。

5.概括每小节诗的内容：亲情———爱情———哀情———盼统一

6.作者由个人的乡愁上升到民族之愁；由前三小节的思亲之情，升华到最后一个小节的爱国之情；既有诗歌意境的细化，又有文化底蕴的渗透。

7.请大家带着对家乡的思念进行朗读。

学习朗读诗歌的技巧，这是从感性上初步感受诗歌，但是，要真正把一首诗的神韵演绎得出神入化，还得要准确地把握它的情感。因此，这一环节重点是引导学生品味诗歌的情感美，增强学生的文化自信。

（三）说“乡愁”，展现诗的神韵美

1.拓展延伸，让学生进步体会乡愁。

2.让学生说一说自己的“乡愁”，要求也用诗歌的语言来描述，并用上一种修辞方法。

○乡愁是牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。

○乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。

○乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。

1.古今诗人说”乡愁”，触碰传统文化。

让学生展示古今中外有关乡愁的诗歌。

◎席慕蓉的《乡愁》

◎台湾诗人舒兰的《乡色酒》

◎台湾诗人彭邦桢《月之故乡》

◎余光中的《乡愁四韵》

2.说“乡愁”。

让学生展示收集到有关乡愁的诗，以培养积累的习惯，进而有对祖国文化的深入认识并增强自信心。

四、老师配乐深情朗诵《乡愁》结束本节课。

教师配乐朗诵《乡愁》。

让学生闭上眼睛，用心用情感受诗歌的美。

让学生在教师设置的氛围中再次感受诗歌的美，体会诗歌文化的内涵。

关于学情的研究

学生对现代诗歌的有关常识并不了解，通过学生的朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。

我们的学生80%左右是外来务工子女，他们很多人自小随父母背井离乡，对故乡并不了解，感情也不够清晰、深厚，教学时要注意考虑这一点。

学生测评结果及分析

本节课学生学习效果测评主要有当堂背诵及仿写两个练习。从检查结果来看，95%的学生能够当堂背诵，个别学生在几个意象上还有错误。仿写的练习能够根据原文来完成，并正确运用了相关修辞手法。只是在遣词造句和已经表达上还有待进一步提高。

关于教材内容的研究

本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上揣摩诗歌含蓄、精练的语言,体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。

评测练习

一、让学生说一说自己的“乡愁”，要求也用诗歌的语言来描述，并用上一种修辞方法。

○乡愁是牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。

○乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。

○乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。

二、让学生展示收集到有关乡愁的诗，以培养积累的习惯，进而有对祖国文化的深入认识并增强自信心。

课后自我反思

《乡愁》一课我教过很多遍，但每一次都有新的体会，本节课主要有一下体会：

一、这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、 在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

2、 在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

二、小组合作学习

学生是比较喜欢这种新式的课堂的。每个学生都明白学习目标以及自己的角色和责任。课堂中节省了不少时间，学习效果尚可。

三、存在问题

1、这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

2、与学考连接较少，只是注重本节课的学习，发散思维训练有待加强。

1、关于课程标准的研究。语文课程标准中指出“在诵读的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并且“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。