班级读书会的开展策略

2024年3月19日发(作者：高铢)

教学与管理》　２０１０年９月１５日　班级读书会的开展策略　童年有很多影响孩子一生健康ｌ　“一线教师起码可以做儿童文学的爱　便将对某位作家的眷慕情感深埋在　好者、鉴赏者、写作者，儿童文学世界　内心某一个幽静的角落，发展的种子需要播种，儿童阅读就是Ｉ　常常泛起一　这样的一颗种子。是的，不好读书，无ｌ　需要教师领跑，才能更好地亲近母　种甜蜜而美妙的感觉，可以肯定地　以知窗外的精彩；不好读书，无以知ｌ　语”，专家们的讲座给我们打开了一　说，这个人的童年一定会是幸福而温　世界的宽广；不好读书，无以知知识Ｉ　扇窗。反思自我，像四大名著这类古　暖的。那么就让我们帮孩子们在他的　的力量。　　ｌ白话文书籍其实属于成人文学，并不　童年时代找到喜爱的作家吧！　那么班级读书会这种将课内延ｆ　太适合小学生，孩子们的书籍要以儿　童文学为主，衡量的标准很简单，首　伸至课外的阅读形式，正在辅助课堂ｌ　阅读教学，悉心养育着孩子们心中阅ｌ　要的就是孩子喜欢的同时也得是高　二、分享阅读乐在其中　ｌ｜读书会让孩子们唱主角　当孩子们满怀兴趣地投人到书　读的种子。班级读书会，顾名思义就ｌ　文学品质的。对于我们语文老师来　的怀抱后，一堂班级读书会就成了他　是以班级为单位，给学生搭建“缘文ｌ　说，如果要开展“班级读书会”，首当　们所憧憬的活动。假如在孩子们期待　课堂的主导权依然　会友”的舞台，有计划地开展读书活ｌ　其冲就是要寻找到能够吸引孩子，并　的班级读书会上，动，进行多种形式的阅读、讨论和交ｌ　激发起他们交流欲望的儿童文学类　由我们教师把握，不能做到和孩子们　书籍。从体裁上来说，童话、小说、图　平等对话，共同讨论，试图在指导过　流。作为一名语文教师要胸怀教育理Ｉ　想，抱着边学边做的态度指导儿童阅Ｉ　画书都很适合小学生；从内容上来说，　程中面面俱到，希望把优美的段落让　读。　一ｌ　则应该涵盖科幻、历史、动物小说等；　学生反复阅读，并进行大量摘抄工　Ｉ　、觅欣喜之作享幸福之感　Ｉ　如果按照年龄及级别来分，则一到二　作；试图用自己的阅读感受覆盖孩子　年级更适合看图画书，三四年级以童　们的阅读感受，在教学中不难发现当前儿童阅Ｉ　对他们的回答仅作正　那么这一定只　读的现状是不容乐观的，一是孩子的ｌ　话为主，五六年级则以童话小说为　确和错误的简单判断，主，当然这个分类并不是绝对的。　阅读量远远不够，二是许多孩子的阅Ｉ　会让学生对书籍感到索然无味，只会　读兴趣不高，真正形成阅读习惯并能ｌ　在这几学期的班级读书会活动　让孩子们对这样的读书活动敬而远　作为实践语文能力的一个支点，　享受阅读乐趣的孩子尚属凤毛麟角。ｌ　中，我和孩子们一同快乐地结识了中　之。　出现这种情况，责任绝不应归咎于孩ｌ　国少年写作的积极倡导者、推动者曹　子，而是教师和家长对阅读的重要性Ｊ　文轩，感受了他的优秀作品《草房　班级读书会所倡导的教学方式，也应　子》、金波和他的《红树林童话》、英国　遵循语文课标中的部分理念，强调从　和正确的指导方法认识不够。我们经ｉ　常遇到这样的“尴尬”：大人们欢心地｝　的笛福和他的文学创作里程碑《鲁滨　学生的兴趣出发，让学生多提问、多　将子女领进书店，并很郑重地把一些ｌ　孙漂流记》、美国著名小说家马克・吐　思考；强调同文本的对话，尊重学生　成人的经典介绍给孩子，但是孩子却ｌ　温和他的代表作《汤姆・索亚历险　的阅读感受；强调自主、合作、探究的　带着一份失落、一份压力走出书店，１　记》。对于这些孩子们爱不释手的儿　学习等。班级读书会一般阎读的都是　最终当然也没能将书读进去。　童文学作品，他们满怀激情地阅读，　长篇的儿童文学作品，无法也没有必　Ｉ　记得那年第一次聆听全国儿童ｌ　如宝贝般倍加珍惜。　要像课文那样细致地讲授，也不用解　阅读推广第一人梅子涵教授的报告，ｌ　如果一个人能在他的孩提时代　决字、词、句的问题，因此班级读书会　・　９　・　

李志明：班级读书会的开展策略　应该多融入这些理念，更多地采用聊１要多提。而且与一般语文课“环环相Ｉ　１．自由交流一举多得　书、讨论的方式。　２．聊书，其乐融融　｝扣、起承转合、一唱三叹”的课堂结构ｌ　积极鼓励小读者间的交流，这种　Ｉ要有所区别，设计没有必要过于精ｌ自由交流赋予阅读的丰富意义，并不　事实上，就儿童文学阅读而青，Ｉ细，过于理性，问题不要提得太多，不ｌ仅限于作品本身。当班中部分学生还　教师未必一定比学生阅读得更深入、ｌ要提得太琐碎，环节也不要切换得太Ｉ未养成阅读习惯时，引导他走进一群　体会得更真切，因为儿童文学作品是ｊ频繁。在《草房子》的读书会上，师生Ｊ沉浸于阅读的学生中，这种温馨的氛　以描写孩子的经验世界和想象世界ｌ们共同提问：谁是最调皮的？谁是最ｌ围会使他耳濡目染，渐渐融入其中。　见长，特别是一些描写他们生活的作Ｊ英俊的？谁是将来最有出息的？谁是ｊ而当一个学生把看过的书讲给其他　品，可能学生读来更觉有滋有味。另ｌ最幸福的？在这种粗枝大叶的问题框Ｉ同学听，看到听者津津有味时，你就　外，学生有时比老师观察得更加仔ｊ架下，让学生尽情去填补、去细化、去Ｊ会在他灿烂的微笑中找到一种属于　细，例如，图画书中很多画面的细节Ｉ发挥。班级读书会有时候就是围绕一ｌ他的成就感、自豪感。如果大家都已　都是孩子先发现的。所以，我们最好Ｊ两个问题，展开一两次讨论。例如：你ｊ经看完了同一本书，而且都喜欢相同　把自己定位为组织者和参与者，而不Ｉ觉得这本书哪个地方最让你感动？你ｌ的主人公，那么他们就有了共同的观　是“霸道”的主讲人。　ｆ认为故事的结局应该怎样？……　Ｊ点可以互相补充，即使偶尔因观点分　在《草房子》的班级读书会上，首Ｉ　在《鲁滨孙漂流记》的渎书会上，ｌ歧争得面红耳赤，但这样的交流既有　先由我对作品中陆鹤的一段文字进ｆ我曾经设计了这样的问题：你觉得鲁｛是非的辨析、有语言表达能力的锻　行描述，让学生猜猜人物的名字，接ｌ滨孙放弃了安逸的生活而在荒岛上ｌ炼，更有分析判断能力的提高，还能　着从学生小组在活动前准备的资料ｆ遭受了重重磨难，历尽艰险是不幸还ｆ觅得更多的知已，这难道不是一举多　中精选出一些精彩的关于少年儿童ｌ是幸运的？该问题将学生的思考引向ｌ得吗？　形象的文字描述，由每组代表念给大ｆ深入，并且指向很明确，“一定要从孩　２．书面交流习作乐园　家听，大家都积极踊跃地交流着，传ｌ子们那里提炼出小说的意义，像这样Ｉ　丰富多彩的书面交流能激起学　递对经典少年人物的喜爱，聊得不亦ｆ的一种理性的设计，往往导致许多的｝生们习作的欲望。通过张贴、展览的　乐乎。而后大家又围绕书中描述的大Ｉ同学陷入挖掘文本思想认识的困境ｌ形式让学生们进行读书交流，除了传　大小小二十几个人物展开了又一轮ｆ中，而失去原有的童趣。所以课后我ｆ统的读书笔记交流外，可以更多地采　聊书，其中面对最惹眼的、最感兴趣Ｉ感觉对于所提的问题不要太‘理Ｉ取佳句佳词卡交流、自编小报交流、　的这些少年儿童形象，学生们彼此讲Ｉ性”’。对于孩子们而言，儿童文学，意Ｉ画插图交流、人物名片交流等等，那　述了自己心中最喜欢的那一个；也交｛义是其次的，意味和形象才是首要ｌ时教室的墙壁都会成为展示阅读成　流了自己和那些形形色色的儿童形Ｉ的。孩子们为什么喜欢儿童文学？因ｌ果的天地。记得在阅读《鲁滨孙漂流　象相似的地方，还自豪地告诉我从他Ｉ为他可以从中看到多姿多彩的风景，ｌ记》的那段时间里，每一天都会发现　们身上发现的可贵之处。闲聊中，似｝认识形形色色的人，经历许许多多的ｌ极具个性的读书心得卡粘贴在墙上，　乎走进了《草房子》，来到了油麻地小ｊ事……在班级读书会中，孩子们要交ｌ吸引着许多学生驻足欣赏，在那些日　学，寻找到了一种熟悉的感觉：似乎Ｉ流的要说的，就是书中一件件的事、Ｉ子整个教室里似乎多了一份探索的　细马正带着我们去放羊；似乎和杜小Ｉ一个个的人……而不是归纳、总结、ｆ激情。在这种热情的渲染下，你不用　康来到了荒无人烟的芦苇荡；也许我Ｉ提炼什么思想认识。　ｆ再为如何给学生提供写作题材而伤　们还会陪着纸月走过山路，从板仓走ｌ　到油麻地小学。此番聊书真可谓是引ｌ　人入胜。　三、努力放大读书会的效应　｝神，老师就可以少些近忧，多些远虑，　阅读不能改变人生的长度，但它ｊ思考如何巧借读书会这股东风，更有　３．表演交流寓教于乐　ｌ可以改变人生的宽度；阅读不能改变Ｉ效地提高学生的写作能力。　３．掌握讨论的技巧　１人生的起点，但它可以改变人生的终Ｉ　要掌握讨论活动的技巧，讨论的ｌ点。当我们所推崇的班级读书会深受ｌ　寓教于乐同样是被学生接受的　前提是提问，文本性问题通常只涉及｛孩子们喜爱的时候，我们就应该努力ｌ教育方式。例如在《鲁滨孙漂流记》的　书本本身，要少提，而非文本性问题ｊ放大读书会的效应，让读书成为习Ｊ读书会中让学生自由组合挑选故事　能引导学生运用思考和推论等技能，ｌ惯，成为他们愿意热情参与的活动。　Ｉ片段，排练课本剧。有的小组就选择　・１０・　

《教学与管理　了鲁滨孙刚开始与星期五接触时的情　景，那一幕是文明与野蛮的对话，学生　２０１０年９月ｌ５日　们大胆模仿人物的语言神情，夸张的表　演博得了欢声笑语，又一次激起了小观　众们对作品的喜爱之情。像这样的活动　能极大地激发学生阅读的兴趣，让学生　在不知不觉中轻松愉快地品味书香，提　高自身语言组织表达的能力。　４。会后延伸生机无限　一次班级读书会的结束，并不是一　个终点，而是又一次阅读的起点。《鲁滨　孙漂流记》读书会后，在学生们兴趣依　然高昂的时候我讲到，“你们知道吗？鲁　滨孙后来又去冒险航海，到过许多地方　还包括我们中国呢？想加入他的冒险体　验吗？看续集吧”，课后，许多同学询问　书名，也有的开始猜想更为刺激的探险　之旅，开始走进另一部文学作品。在《草　房子》读书会后的“推而广之”环节，我　讲述：所有这一切都让我们全身心地、　完完全全地沉浸在了曹文轩的《草房　子》里面，我想这本书带给我们的东西　肯定是很多很多的。我们常说好书共　享，下面我们进入最后一个环节“推而　广之”，向爸爸妈妈推荐这本书，让爸爸　妈妈们了解我们，让他们也学会感动。　在学期末的家访中，我发现确实有部分　学生将这个撼动人心的故事带给了父　母，也有部分学生购买了曹文轩的其他　作品。　每一阶段读书会的效应我们都要　努力放大，让读书会不断延伸，释放无　限的生机。　现在我们有了班级读书会这一阅　读形式，我们要充分借助这一形式把每　一个学生都领进书籍的世界，激发他们　对书的热情，使书籍成为他们智力生活　的指路明灯，“悦”读吧，“读”善其身，春　诵秋吟，书卷飘香，让阅读在学生的精　神生命中产生历久弥深的影响。　责任编辑：白文军　谨防德育实践中宥　¨不道德现象。５　■浙江平湖市教师进修学校　熊伟荣　记得一位外冈学者讲过，道｝　少人文关怀。我们标榜“一切为了　德教育的不够好是因为教育不够ｌ　学生”，而我们的规则往往更多地　道德。目前，中小学德育工作中存　是禁止学生做什么事情，不是倡　在着许多的“不道德现象”，这种Ｉ　导学生做什么事情，就是禁止的　德育不是对学生正面的熏陶和积Ｉ　内容也有许多不合乎道德规范的　极的引导，而是违背德育规律，对　地方。笔者以前在基层学校工作　学生的成长产生消极的影响。中Ｉ　期间，所在学校就有学生必须遵　小学德育中的“不道德现象”是指Ｉ　守的“十不准”，其中包含有“不准　在实际德育工作中存在不合乎道ｆ　跨班级交往”、“下课不准追逐、走　德的错误观念、内容和方式方法，　廊不准大声喧哗”等不合理内容，　这非但达不到提升学生道德品质ｌ　具体到班级层面就更多，如“抄作　的德育目标，还会误导和损害学Ｉ　业”、“罚跑步”、“上课双手背后坐　生的道德发展。反思和厘清当前Ｉ　好”、“不许同老师顶嘴”、“回答错　德育实施中的不道德现象，是规　问题不许嘲笑”、“别人讲话不能　范中小学德育的基础工作，对提Ｉ　插嘴”、“不举手不能发言”、“举手　高中小学德育实施的有效性具有Ｉ　时一律把肘关节搁在桌子上，不　重要意义。　Ｉ　能举得太高”，甚至还出现了“不　一、德育规则不道德　ｊ　交作业，一次１元；说脏话，１元　德育规则是为维持学生合乎｝　一次，３０元包月……”等荒唐的　道德的行为而制定的各种准则。ｌ　规则，在这种规则中，教师和学生　目前，中小学德育规则的不道德ｊ　实际上是一种控制和被控制的关　现象集中表现在：见物不见人，缺ｆ　系。凡此种种规则，美其名日促进