四单元第13课精卫填海“智慧课堂”展示课教学设计

2024年3月18日发(作者：双清)

“智慧课堂”展示课教学设计

课题

学校

学科

章节

教

材

分

析

学

情

分

析

教

学

目

标

教

学

重

难

点

教学重点：

1.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。

2.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海填海的故事。

教学难点：

1.了解事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。

2.感悟神话故事的神奇之处和鲜明的人物形象。

1.会认“帝、曰、溺、湮”等六个生字；会写“帝、溺、衔”等五个生字。

2.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。

3.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海填海的故事。

4.感悟精卫不畏艰难、执着坚定、永不放弃的美好形象。

精卫填海

语文

第四单元第13课

教师

年级

学时

四

一学时

《精卫填海》是部编版小学语文教材第四单元第13课，《精卫填海》选自《山海经.北山经》，文章讲述了女娃在东海游玩时，不幸溺水身亡，化为精卫鸟，发誓要填满东海的故事。故事赞美了精卫不畏艰难，执着坚定、永不放弃的美好品质。本单元的单元要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。”我们在教学本课时就应当围绕上述要素展开教学，并且还需要结合课后习题设计教案。

四年级的学生经过三年的学习，已经学过了两篇文言文，以及大量的古诗词，已经初步掌握了一些学习理解古诗文的学习方法，这对为本课的学习奠定了坚实的基础。四年级的学生朗读的能力也有所提升，且通过前面学习的《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》三篇神话故事，学生也对学习神话故事产生了浓厚的兴趣。

教学环节

环节一

激趣谈话

导入新课

教学内容

1.课件出示：（图片：《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》）

2.指名学生复述这些故事的大意。

3.这几篇学过的课文都是什么故事？（指名回答）

明确：神话故事

4. 教师导入新课，板书课题《精卫填海》

学生齐读课题

5. 课件出示：《精卫填海》课文，指名学生说一说这篇神话故事和前面学习过的三则神话故事有什么不同？

明确：前三篇是白话文，《精卫填海》是文言文

设计意图 智慧应用

激发学生的一键投屏功能

学习兴趣，引电子课本功能

导学生感悟文言文的的魅力。

环节二

初读感知

解决字词

环节三

再读课文

理解大意

1. 默读课文，读准字音 初步解决字PPT播放功能

（1）学生借助拼音，默读课文，读准字音 词障碍，为下拍照上传批改（2）遇到不认识的字或者读不准的字圈面打下基础。

功能

划出来，查阅工具书

2. 课件出示：会认的字

（1）指名学生认读生字，集体正音

（2）小老师带读会认的生字

（3）全班齐读会认的字

（4）教师出示“溺”的甲骨文，重点教学“溺”字

（5）教师指导多音字“少”

3. 可见出示：会写的生字

（1）学生齐读会写的生字

（2）教师范写会写的生字

（3）学生练写生字

（4）拍照上传，展示评价

1.再读课文，读通句子。 培养学生养朗读对比功能

（1）学生再次自由读文，读通句子 成良好的朗互动抢答功能

（2）出示自读要求：精卫是谁？她为什么要填海？她怎样填海的？

2.再读课文，读出停顿

（1）教师配乐范读课文

（2）课件出示停顿，学生试着读出停顿

（3）指名学生朗读课文，师生评价

（4）全班齐读课文

3.交流问题：

①精卫是谁？（指名回答）

教师引导学生借助注释以及插图了解精读习惯，提升学生文言文的朗读能力。

卫。（使用聚焦功能）

②她为什么要填海？（指名回答）

明确：“女娃游于东海，溺而不返”

③她怎样填海的？

明确：“长衔西山之木石，以湮于东海”

环节四

深入研读

体会情感

1.学习“炎帝之少女，名曰女娃”

（1）指名学生读读句子，注意“少”的读音

（2）炎帝是谁？（指名回答）

师明确 （板书：借助注释）

（3）课件出示：炎帝资料 补充了解

（4）“少女”是什么意思？它和我们现在讲的“少女”意思一样吗？（指名回答）

明确：古今异义

（6）“曰”是什么意思？（指名回答）

明确：叫做 （板书：联系上下文）

（7）指名学生说说这句话的意思

2. 学习“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”

（1）指名学生读读句子

（2）“游于东海”应该怎么理解？（指名回答）

明确：到东海游玩（板书：于东海游 调整语序）

（3）“溺而不返”怎么理解？（指名回答）

师引导学生借助注释重点理解“溺”

（4）指名学生说说“故为精卫”的意思？重点理解“故”

（5）指名学生说说这一句话的意思

（6）这一句给我们讲述了精卫填海的

明确：原因

3. 学习“常衔西山之木石，以湮于东海”

（1）指名学生读读句子，重点指导“湮”的读音

（2）“常”是什么意思？是一天两天吗？从中你体会到了什么？（指名回答）

（3）“以湮于东海”中“以”和“湮”怎么理解？（指名回答）

师生共同交流理解

（4）指名学生说说这一句的意思

（5）这一句给我们讲述了精卫填海的

明确：过程

4.生再次齐读课文 读出韵味

在自读自悟PPT播放功能

中，自主学习师生互动功能

课文，了解课文内容，掌握文言文学习的方法。

环节五

创设情境

感知形象

1.创设情境，学生练说。

（1）课件出示：（课文插图）指名学生说说插图中大海师怎样的？精卫又是怎样的？

（2）面对波涛汹涌、辽阔无边的大海，弱小的精卫会遇到哪些困难？她又是怎样做的？

（3）课件出示句式，学生练说，体会形象。

当烈日炎炎时，精卫在 ；

当秋风瑟瑟时，精卫在 ；

当雪花飞舞时，精卫在 ；

面对狂风巨浪时，精卫仍旧在 ；

面对冷嘲热讽时，精卫仍旧在 ；

（4）师总结明确精卫的美好形象

2.人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？（小组合作交流）

3.小组合作，探究神奇

（1）小组合作交流，推荐组员说一说这篇神话故事的神奇之处

（2）教师评价，明确

1. 借助注释，运用想象，用自己的话讲一讲这个故事。（指名回答）

2. 课件出示，尝试背诵。

炎帝（ ），名曰（ ）。女娃（ ），溺而（ ），故为（ ），常衔（ ），以（ ）。

3. 课件出示：《山海经》

师生共同了解《山海经》，激发阅读兴趣

4. 课件出示：《夸父逐日 》

师引导学生运用掌握的方法，了解故事大意

创设恰当的聚焦功能

教学情境，引PPT播放功能

导学生进行练说，深入感知精卫的美好形象以及神话的神奇之处。

环节六

尝试背诵

拓展延伸

以一篇带多PPT播放功能

篇，激发学生海量资源库功小古文的阅能

读兴趣。

环节七

布置作业

板

书

设

计

1. 教师从题库选择作业，推送学生机 及时巩固课海量题库功能

2. 学生完成后提交，教师批改 堂所学，及时作业批改功能

3. 反馈作业 了解掌握学 生薄弱点。

13.精卫填海

女娃 游于东海 溺而不返

不畏艰难 执着坚定 锲而不舍

精卫 常衔木石 以湮东海