2024年3月18日发(作者:翟泰丰)
小学语文大单元教学设计以及运用策略探究
摘要:大单元教学的核心就是按照学生及教学实际需求不断调整与优化单元教学内容,其中包括组织知识顺序、确定教学目标与重点等。教师应当树立起单元整体思维角度开展教学的意识,符合现代化教学模式,建立起与教材内容之间的有效联系,保证学生从整体及比较性思维中深入理解文章内容。尤其是在新课改不断深入的背景下,当前课堂为学生预留了许多听说读写的时间与空间,然而在实际教学中可以发现,文章之间缺少紧密的联系,导致课堂知识与能力素养无法显著提升。为了优化这一现象,教师可以创新自身教学理念,通过单元整体教学,可以更好地发挥教学优势,锻炼学生的自主以及合作探究能力,提升教学效率与教学质量。
关键词:小学语文;大单元教学设计;运用策略
引言
当前,小学语文教学正展现从单篇课文教学向大单元教学的转变,学生从被动学习向主动学习的转变。大单元教学是相对于传统单篇课文教学而提出的一个新概念,是从整体、全面的角度整合单元课文,进行全景式教学设计,展开融合性大单元教学,以提高教学效果、培养学生核心素养的一种新型教学模式。为真正科学高效地实施大单元教学,教师需要深入研读教材,设计融合整个单元知识的综合性学习任务,实施结构化教学活动,开展以读写结合为目的的拓展性群文阅读活动,推进大单元教学有序开展。
一、小学语文开展单元教学的必要性
随着我国教育体制改革的持续深化发展,加强学生的素质教育,培养学生核心素养,以“立德树人”为根本的教育目标的教育导向性变得更加具体。教材也更倾向单元的整合学习。比如语文教材的选编就强调文质兼美与经典性,既要适
宜教学,又要符合时代特点。而且每个单元都有明确的主题将其串联起来,而这样设计也并非仅以内容为依据,而是基于培养学生核心素养的目的,结合不同学科教学目标、教学任务、内容与情境的教学单位。总而言之,大单元教学已经成为当前重要的教学方式,大单元教学在遵循课程标准要求的基础上,基于核心素养这一根本教学目的,将不同年级的教学划分成不同单元区块,每个单元围绕某个主题进行设计,并完成相应的语文要素教学。
二、小学语文大单元教学设计以及运用策略
(一)明确教学任务的目标
明确情境教学任务的目标,首先要从国家课程标准、小学语文的知识内容、学生认知发展的层次、社会需求等方面进行分析。传统的教育强调,教育目的要具体、可观察、可测量。课程标准在确立这一目标方面起着举足轻重的作用,然而,目前国内的小学语文课程标准还存在不足之处。长期以来,国内对小学语文课程内容的规范、核心知识与技能的发展一直缺乏深入的研究,导致了教师在课程开发上的难度大幅度增大。对教学目标的衡量,一要按照国家课程标准,对课程标准进行分解;二要根据学生的学情,掌握学生的学业状况和学习需求;三要合理使用教科书,对教学内容进行分析、整理;四要把这些教学目标转换成情境任务与活动设计,这一点尤为重要。比如,统编版小学语文五年级上册第七单元《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》的教学,本单元的课文有秋景、雪景、夜景、月色、树木,这就要求学生在观察风景、读书的时候去感受及思考自然景色的变化,从而引发美好的情绪反应和美妙的想象。教师根据单元导语和单元课文,确定本单元的主要内容:品味、积累课内外遇到的静态描写和动态描写的语句,并依照一定的次序描写景物,将其动态的变化表现出来,并将其转换为单元整体学习目标。以学习内容为基础明确单元学习的目标,确定大单元教学的内容和流程;然后围绕大单元整体的学习目标,设计教学任务,引导学生进行探索性学习。
(二)设计整合性的教学内容
教师在语文“大单元”教学过程中,可以对教材内容进行统筹规划,打破教材固有结构,对其进行创造性整合。例如,有些语文教师在实际教学过程中,以不同层次来构建“大单元”的内容板块,如“基础篇”“联系篇”“发展篇”等;有些教师以“写景类文章”“人物描写类文章”等语文要素作为教学内容的分类标准,以此对“大单元”内容进行整合、构建和创造。这样整合设计的大单元内容,更有利于学生思想认知的提升与深化发展。
(三)彰显学生主体地位,转变教学模式
为了帮助学生在学习的过程中收获成就感,除了教师的夸奖与鼓励,还包括学生学习信心的树立。因此在语文教学的过程中,教师应当彰显学生的主体地位,注重对学生自主学习能力的培养,使学生成为课堂的主人开展学习活动,明确在实践学习中的意义。例如在教授五年级下册第七单元教学过程中,教学内容主要包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇文章,学生在学习的过程中可以更好地理解本单元学习的主要目标就是可以在学习文章的过程中遨游世界。首先,学生可以通过教材中的插图形成对世界大好河山的认知,随后教师可以将世界地图呈现在学生面前,促使学生通过朗读不断搜索资料,在世界地图中找出每个景观的所属位置。在这一基础上观察整个单元的课文,谈一谈自己最喜欢的景点以及吸引人的地方。学生可以提升学习的兴趣与热情,积极参与其中,还可以将自己的阅读感受记录下来。这样的学习方式为整个单元的教学奠定坚实基础,学生在单元学习的过程中,可以围绕着文章遨游世界的主题,开展自主探究与学习,并且制订有效的学习方案,提升教学有效性。
(四)基于读写结合,开展拓展性群文阅读
开展拓展性群文阅读,促进从课内向课外阅读延伸,从书本向生活延伸,可培养学生浓厚的阅读兴趣与习惯。教师围绕单元主题,提供与本单元主题相关的系列群文,组织学生进行群文阅读,在学生广泛阅读的基础上布置相关题材的文章尝试写作,以写作巩固阅读知识,真正有效地促进读写结合。例如,四年级上册第四单元提供《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等神话故事,教学中可以播放《宝莲灯》《哪吒闹海》《大闹天宫》《牛郎织女》等影视片段,提供《神农尝百草》《夸父追日》《精卫填海》《大禹治水》等神话
故事的文本,供学生课内外阅读。还可以推荐诸如《阿拉丁与神灯》《猴子捞日月》《阿里巴巴和四十大盗的故事》等国外神话故事,让学生在阅读中对比中外神话故事的异同,加深对神话故事及其写法的理解,巩固所学课文知识。在开展小组讨论、探究等活动的基础上,可引导学生沿着系列神话故事起因、经过、结果的思路,分组对教材与国外神话进行故事概括,推选小组代表上台讲述,培养学生的归纳概括能力与语言表达能力。最后,可布置学生借鉴教材与国外神话的写法、思路、素材等进行大胆想象,写一篇神话或科幻故事,培养学生的想象与写作能力。因为有群文阅读为基础,学生写作起来就比较自如从容,容易达到以读促写、读写结合的目的。
结束语
总之,“大单元教学”模式下的课程内容丰富多样,不同类型的课程规模化发展,学习目标呈螺旋状上升,从根本上改变了课外阅读不足、间歇性阅读的现状,保证了学生阅读的数量和质量。久而久之,学生的综合语文素养将得到有效提高。
参考文献
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