《从“公天下”到”家天下”》 教案

2024年3月18日发(作者：袁惟仁)

夏的建立与国家的产生

一：教学目标：

1. 知识识记：

（1）了解 “大禹治水”“公天下”“家天下”等基本概念和基础知识。

（2）简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。

2.能力培养：

（1）分析从：“公天下”转变为“家天下”的原因，比较两种治洪方法的区别，培养史论结合、分析历史现象的能力及联系现实、以史为鉴的观念。

3.情感态度与价值观：

通过讲述大禹治水故事，培养学生爱国主义情感和艰苦创业的精神。

二、教学重难点：

教学重点：从“禅让制”到“王位世袭制”的演变。

教学难点：从“公天下”到“家天下”，国家的产生是社会的进步。

[设计理由] 大禹治水是我国古代非常著名的传说，它身上体现的精神，值得我们后世每一个人学习。而启建立的夏朝，是我国历史上建立的第一个国家，也是我国历史上一次生产关系的重大变革，标志着我国从“公天下”的时代转入了“家天下”的时代，从禅让制的时代转入了世袭制的时代。

初一学生刚刚接触到历史，抽象思维和理解能力相对较弱，对于“公天下”被“家天下”取代是历史的进步这一点上理解可能会比较困难。

三、学情分析：

初一的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。

我校是一所乡镇学校，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像等多种方式来制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更深刻。

四、教学策略：

1.历史故事法。初一的学生相对感性认识较强，喜欢听故事，所以在课前我已经安排好学生提前收集有关本节人物的相关故事，并配合本节的授课内容，从而达到增加本课的趣味，调动学生学习历史的兴趣。

2.引导法：初一的学生，对于材料的分析理解、特别是对于文言文的理解还不是很清楚，这就需要我们老师一步步的讲解，引导学生逐

惭理解材料中的真实事件。

[设计理由]对于初一学生来说，历史知识的储备主要来源于故事、电视等方面，对历史学科的学习方法还一无所知，历史素养还有待逐步培养，所以在教学中，我引入了大禹治水的相关故事及案例。教学设计应该结合学生的认知实际和心理特点，将学生的思维引入初中学生所能感悟到的教学情境中去，激活学生的潜智潜能。

五、教学过程

①课前预习：让学生自己收集相关史料，了解大禹治水及启的相关事迹。

②导入新课：教师展示河南三门峡的图片，指导学生观察河南三门峡的大置形状，试问学生：“为什么这个地方被称为三门峡，而不被称为四门峡，五门峡呢？”

让学生稍微思考一小会，教师继续导入：“其实这里面有个非常有趣的神话故事：三门峡是黄河进入平原以前最后一段峡谷中最险要的一座山峡。这里地势险峻，水流湍急，两岸石壁陡峭，河中两座石岛把急流分为三股。相传大禹治水，使神斧将高山劈成“人门”、“神门”、“鬼门”三道峡谷，河道中由鬼石和神石将河道分成三流，如同有三座门，三门峡名称由此而来。这个神话故事中，它的主人公是谁？”

学生回答：“大禹”。

教师：“没错，那么大禹是在什么情况下治水的呢？他又是靠什么方法治水的呢？结果有没有成功呢？我们带着这些问题，进入我们今天的新课 夏的建立与国家的产生”

[设计理由]利用现实中的一些实际案例，通过引导，将历史与现实相连，让学生感受到身边的历史，从而达到激发学生听课的兴趣。

③进入新课：

（一）大禹治水

教师：舜年老时，召开了部落联盟会议，依据“禅让制”的传统推荐继承人，大家都推举了禹。禹为什么能够得到推举并最终成为部落联盟的首领？

自主学习：同学，仔细阅读书中第20页第一段、第二段的内容，试试你能从书本中找出下列问题的答案吗？（让学生阅读2分钟）

（1）尧舜时期，黄河流域经常发生水灾，洪水的泛滥极大地危及了人民的安全，在这种情况下，鲧被派去治水，鲧是采用了什么方式去治水的呢？成效又如何？

学生：鲧采用了“堵”的方式治水，最后失败了。

（2）鲧之后，他的儿子禹继续带领众水治水，他是采用了什么方式去治水的呢？成效又如何？

学生：禹采用了“疏”的方式治水，最后成功了

小组讨论，合作探究（1）

大禹治水成功的原因

教师最后作相应的总结：方法得当、坚持不懈、甘于牺牲

教师展示大禹治水的过程，然后小组合作：探究大禹的精神！（2）

教师最后作相应的总结：

舍已为人，以身作则；甘于奉献，勇于牺牲；注意吸引前人的经验，具有创新的精神；坚持不懈，持之以恒；团结的力量等。

教师展示大禹陵、玉山子等图片，向学生展示后世由于大禹的功绩还纪念之的事例。

[设计理由]指导学生通过对课文书本的相关知识，经过自主学习，小组讨论，合作探究，了解到禹治水成功的原因及加深学生对“大禹”精神的感悟。

（二）夏的建立

自主学习：同学，仔细阅读书本第22页的内容，你能从中找出下列问题的答案吗？（学生自主学习5分钟）

1.启当上部落首领的方式与尧舜禹时代的方式有何不同？

2.尧舜禹的血缘关系与禹和启的血缘关系有何不同？

3.尧舜禹为部落首领时代与启为部落首领时代有何不同？

学生：尧舜禹时代采用的是禅让方式，启则是采用武力的方式。

尧舜禹是没有血缘关系的，禹和启之间是有血缘关系的。

尧舜禹时代，天下为公，人人平等，禅让首领，大同社会。

启后时代，天下为家，私有制和阶级出现，世袭首领，阶级社会来临。

小组讨论，合作探究（3）

“公天下” 被“家天下”所取代是历史的进步还是退步？

教师最后总结：判断一个事件是历史的进步还是退步，是有标准的。

1、 社会生产力是否获得了发展

2、人民的生活水平是否得到了提高

3、是否符合历史的发展趋势

后者是社会的进步。

原因：（1）原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。

（2）王位世袭制代替禅让制，是私有制发展的结果，是阶级对立的产物，是历史发展的必然结果。私有制的产生会促进生产力进一步发展。国家形成之后，农业、手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。

[设计理由]由于初一学生的理解能力有限，所以先采用让学生合作讨论，然后老师再仔细引导，最终让学生理解的目的。这样层层讲解，

逐惭深入的教学方式，比较容易让学生理解和接受。

（三）课堂小结：

尧舜禹时代，是我国著名的禅让制的传说时代，大禹治水也是我国耳熟能详的传说；启击败伯益，建立夏朝后，标准着我国的原始社会的结束，也意味着我国阶级社会的到来，国家的建立。公天下被家天下取代，禅让制被世袭制取代。

[设计理由]把本节的主要知识点一起汇总，最后统一再讲解，比较直观，一目了然，帮助学生再次理顺了本节的主要内容，达到巩固知识，强化理解和记忆的效果。

④板书设计：

夏的建立与国家的产生

一、 大禹治水

1. 治水的原因：

2. 治水的方式：

3. 治水的成效

4. 探究大禹精神

二、 夏的建立

1. 夏的建立过程

2. 夏的建立影响

3. 公天下到家天下是社会的进步还是退步？