《大禹治水》教学反思

2024年3月18日发(作者：席鏊)

《大禹治水》教学反思【6篇】

大禹治水教学反思 篇一

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的`大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

其次，标准教师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。

总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。

《大禹治水》教学设计和反思 篇二

〔设计理念〕

培育学生的自主阅读力量，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品尝语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培育学生自主阅读力量、语文学习力量。

〔教学目标〕

1、初读课文，熟悉本课8个生字，会写7个生字。连续培育独立识字、合作识字的力量。

2、熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。

3、自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4、有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培育学生的奉献意识。

〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精

神。

〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前预备〕

1、教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2、学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕

2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1、同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

2、今日我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

3、读完课题你们想知道什么呢？（依据学生的答复提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读状况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培育学生问题意识。

二、自主读文，独立识字

1、大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不熟悉或不理解的字词划出来，先自己解决。

2、有不熟悉不理解的字词吗？请组长组织小组同学相互学习。

3、在刚刚小组学习中，还有那些字你们觉得简单读错和写错呢？依据学生的状况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语区分多音字“处”与“塞”

4、学会了生字，小组竞赛读课文到达熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的仆人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定根底。

三、解决问题，理清层次

1、同学们，通过刚刚的阅读，你肯定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2、上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚刚提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

3、依据学生的答复，理出文章的层次，第一局部(1)描写了洪水肆虐的危害；其次局部(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程；第三局部(5)些治水的结果——洪水最终退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕

围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思索、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培育自主学习力量，培育语言文字的感受力量。

四、回归整体，朗读检测

1、请同学们分段读文，熟读课文。

2、检测学生本节课所学的重点字词，学生沟通、改错。

〔设计意图〕

引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培育语感。

其次课时

一、复习回忆，导入学习

1、同学们，今日我们连续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？先写什么？再写什么？依据学生的答复相机板书。

〔设计意图〕

回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品尝语言创设条件。

二、自主读文，捕获信息

1、今日让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。

请同学们自己仔细地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题承受检查，引导学生自主读文，捕获信息。

2、出示抢答题，检测学生自渎状况:

（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

（2）文中消失两个人物分别是谁？他们什么关系？

（3）鲧和禹分别用什么方法治水，请概括答复。

（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

（4）鲧和禹治水的结果如何？

3、依据学生的答复，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕获文本信息，是培育学生自主阅读力量的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎状况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1、刚刚我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要实行堵的方法，禹主要实行疏通的方法，那么，禹详细是怎么做的呢？请同学们走进课文其次局部，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

2、先引导学生在小组内沟通。

3、全班沟通，教师点拨提升：

（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的才智，相机指导朗读。

（2）引导学生从“经常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4、创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5、引导沟通所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、争论探究，升华情感

1、孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄呢？”请同学们小组争论。

2、全班沟通，在学生沟通的根底上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的才智和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进展探究，培育学生的思维力量、探究精神和合作精神。

四、拓展延长，升华感情

1、请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2、读后沟通体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富学问，提高综合素养。

〔板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水{治水过程才智超群无私奉献

洪水退却

〔设计意图〕

提炼文章的重点，帮忙学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。

《大禹治水》教学反思 篇三

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

其次，应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。教师应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。

第三，标准教师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。

总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。

《大禹治水》教学反思 篇四

《大禹治水》是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。

读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在《梅兰芳学艺》一文之后，我想编者有他的良苦专心。这两篇课文在构造上很相像：先写两位仆人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最终他们都获得了

胜利。如何引导学生学习这一课呢？我想，仍旧可抓住“决心”一词来绽开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到内疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给学生听，然后让学生争论：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓进展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的

东西都没有。”几个学生感动的哭了。在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。

最终，提醒主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。

大禹治水教学反思 篇五

《大禹治水》是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛苦，三过家门而不入，最终把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题——奉献呈现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而培育孩子公而忘私的精神。

课文的第一、二自然段交代了治水的缘由。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水”的感性熟悉比拟少，很难读到位，我采纳教师范读的方式，让他们说说看好像看到了什么？听到了什么？，既培育学生的语言表达力量，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘嘱咐禹“肯定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解，与洪水时形成鲜亮对比，这巨大的变化都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最终一句话：“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对大

禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。

针对全文学习的重点——禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他经常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又动身了。他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“经常、又、常年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰难的劳动，突出禹无畏的精神。

第四自然段比照学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题：你喜爱哪一句，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。

反观自己的教学，我深有感受，我想，在许多方面，是需要我不断努力和改良的。

首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地表达教学思想和教学观念，设计必需要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。

其次，要注意朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，读得并不深入，学生仅是反复地读，将读的形式完整的呈现出来，根本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。

第三，要更注意表达以学生为主体。在这堂课的实际教学中，还是教师牵着学生走，无论是找一找禹治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无论是在指导朗读，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师引导问题赐予得较多，总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。

第四，读写结合的过程，由于读的不够深刻，有的孩子对禹无私奉献的精神理解比拟浅薄，导致了看图写话有些偏差，有的孩子在写话时，消失了禹的妻儿欢声笑语的场面。

第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。

第六在教学过程中，应时刻关注学生，针对孩子们的答复，适当准时地进展评价、引导、鼓舞，让孩子们始终处于课堂的中心，激发了他们思索、回答下列问题的积极性。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的

兴趣，也只有这样，才能很好地进展学生的各方面力量。

总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提升。

《大禹治水》教学设计和反思 篇六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学重点：

在阅读中加深理解和感受。

教学难点：

从词句中体会文章思想感情。

教学预备：

课件

教学过程：

一、 导入

1、齐读课题

2、自读课文

3、出示词语

指名读、领读、齐读

二、 学习第一自然段

1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

学生可能会说：我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊

3、连续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难受）

4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你翻开课本，读读课文的第一自然段。

自读、指名读

哪些词语表达了洪水的凶狠？（滔滔、沉没、冲倒）

理解无家可归（老百姓由于洪水没有住的地方）

指名读、齐读

过渡：洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为了挽救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读其次自然段。

三、学习其次自然段

1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍 挖通 观察 引导

劈开，让学生按挨次排列一下，从而提醒大禹治水的全过程。

2、指名读其次自然段

3、理解千辛万苦、千山万水

4、从千辛万苦、千山万水、走遍、观察等词语你体会到了什么？

（大禹治水的艰辛、他特别能吃苦、治理洪水的方法特别科学）

5、指名读、齐读

6、大禹带着老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；酷热的夏天，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖

过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。

四、学习第三自然段

1、 阅读故事，介绍成语三过家门而不入。

2、 让学生自由朗读这一段。

3、 出示一道填空题，让学生填上一系列数字。

4、 指名读，说说体会

（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里始终想着老百姓，具有无私奉献的精神）

5、齐读

五、学习第四自然段

过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，最终把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。

1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很快乐，由于老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）

2、分组与第一自然段作比照朗读。

3、（出示大禹像）引读最终一句话。

让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹）

让我们永久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹）

4、假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？

小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！

六、总结：

大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的宏大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

七、教学生字

理、伟、姓、制

板书设计：

千辛万苦

大禹治水 三过家门而不入

代代相传

教学反思：

《大禹治水》这篇课文叙述的是一个民间传奇故事：古时候，这篇课文叙述的是一个民间传奇故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的坚韧意志。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达力量。连续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。课文其次自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 观察 引导 劈开，让学

生按挨次排列一下，从而提醒大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、观察等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做详细的描述，对这个自然段的理解，为了避开个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采纳深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比照朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜亮对比，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹），让我们永久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的气氛中，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思想性。