聚焦课后习题落实语文要素———二上《大禹治水》(第一课时)教学片断与

2024年3月18日发(作者：傅元庆)

聚焦课后习题落实语文要素———二上《大禹治水》（第一课时）教学片断与评析

作者：胡舒丹,柳琏

来源：《小学教学设计·语文》 2019年第11期

胡舒丹,柳琏

《大禹治水》是统编教材二年级上册“伟人”主题单元的第一篇课文。本文以清晰的结构、精练的语言，塑造了一个一心为公、智慧无私的大禹形象。本课安排课后习题2“按照下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事”，旨在落实本单元“借助词句，了解课文内容”这一语文要素。在教学中，笔者结合本年段学生的学习经历，聚焦语文要素，引导学生充分借助课后习题及课文中的关键词语，结合文段内容创设情境，为学生的朗读和复述训练搭建了有效的平台。

教学片断一：借助关键词句，梳理故事大意

师：孩子们，《大禹治水》是一个遥远的故事，故事中的人名、事物等词语都很难读。谁来当当小老师，读读第一组词语？

生（领）：洪水、泛滥、毒蛇猛兽、伤害、牲畜、灾难。

师：通过课前调查，老师了解到大家觉得这两个带后鼻音的词语特别难读，谁能够把它们读准确？

生（领）：毒蛇猛兽、牲畜。

师：《大禹治水》告诉我们，很久很久以前，洪水经常泛滥，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，给人们带来了许多灾难。一起读读这句话。

板贴出示：洪水使人们生活痛苦。

（生齐读）

师：故事接下来是怎么发展的呢？谁来领读第二组词语？

生（领）：鲧、筑坝挡水、仍然、 继续。

师：请跟着老师读一读这个带后鼻音的词语——仍然。

生（齐）：仍然。

师：鲧用筑坝挡水的方法治理洪水，但是洪水仍然没有消退。一起读读这句话。

板贴出示：鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

（生齐读）

师：于是，他的儿子禹继续治理洪水。谁来领读这两组词语？

生（领）：三过家门而不入。

生（领）：教训、疏导、消退、恢复。

师：大禹治水的过程中，哪件事让你特别感动？

生：我觉得三过家门而不入这件事最让人感动。大禹在治水时很多次路过自家门口，但都没有回趟家。

师：是的，古人用“三”代表很多次。一起读一读这个句子。

板贴出示：禹治水，三过家门而不入。

（生齐读）

师:大禹吸取了鲧治水的教训，用了疏通河道的方法，终于使洪水消退了，人们的生产和生活都恢复了正常。一起读一读这句话。

板贴出示：禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

（生齐读）

师：瞧，这四组词语和四句话，都能帮助我们了解课文的主要内容。

【评析：“借助词句，了解课文内容”是本单元须重点落实的语文要素。教材通过课后习题2“按照下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事”来具体达成这一语文要素。课后练习题是制定教学目标的重要依据之一，也是引领学生进行学习的重要凭借，教师要准确把握练习系统对落实语文要素的作用，将课后练习题融入教学之中。在本教学片断中，教师将课后习题2中所出示的句子与词语认读、整体感知课文内容有机结合，按照课文的四个部分分层认读词语，分别出示相应的句子读一读。这样，既落实了低段阅读教学中的字词学习，又促进了整体感知，加深了对每一段课文内容的了解。这也是对三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”和三年级下册“借助关键语句概括一段话的大意”的铺垫渗透，体现了要素之间的衔接。】

教学片断二：借助关键语句，简述故事内容

师：同学们，这四句话就出现在课后习题2中，你们能用上这四句话，简单地讲一讲“大禹治水”的故事吗？四人小组合作来试一试吧。

小组合作学习要求：

1.排一排：将这四句话按课文顺序排列，可以用上连接符号或标序。

2.讲一讲：用上这四句话，连起来简单讲一讲“大禹治水”的故事。

（生四人小组合作学习）

师：哪个小组愿意来展示一下你们的合作学习成果？

（生四人小组合作介绍）

生：很久很久以前，洪水使人们生活痛苦。

生：鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

生：禹治水，三过家门而不入。

生：禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

师：这个小组的同学不仅能把这四句话说准确、流利，还用上了“很久很久以前”这样表示时间的连接词，听起来更加连贯、通顺。要是后面三句也能用上恰当的连接语就更好了。哪个小组也来展示一下？

生：很久很久以前，洪水使人们生活痛苦。

生：有一个叫鲧的人，他用筑坝挡水的办法，可是没有治好洪水。

生：他的儿子禹继续治水。禹治水，三过家门而不入。

生：最后，禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水，人们的生活和生产都恢复了。

师：我们借助课后练习中的重要句子，根据故事的前后顺序，就能把“大禹治水”的故事简单讲下来了。

【评析：课后习题2要求“按照下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事”。“借助提示讲故事”这一要素在本册第一单元和第三单元已有所铺垫，如《小蝌蚪找妈妈》课后安排了“按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”；《曹冲称象》课后安排了“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程”。它们分别为学生搭建了“借助图片”与“借助关键语句”讲故事的两种支架。这为本课达成“借助提示句讲故事”打下了一定的基础。因此，本教学片断，教师直接安排了小组合作学习：先排一排四句话的顺序，再用上四句话连起来简单讲故事。在学生机械地连读四句话完成讲故事的基础上，教师又引导学生给每句话加上恰当的连接语再简要地讲故事。这既达成了简要讲故事的任务，又使学生进一步整体感知，了解了课文的主要内容，使本单元重点要素能有效落地。】

教学片断三：借助关键词语，复述故事起因

师：为什么说大禹治理洪水是一件很伟大的事情？我们一起来读读课文的第1自然段，看看洪水给人们带来了哪些痛苦。

（生自由读第1段自然）

师：谁能来说一说，当时的人们有哪些痛苦？

生：大水淹没了田地，冲毁了房屋。

师：读到这句话，你眼前仿佛看到了什么？

生：读了这句话，我仿佛看到田里的庄稼被水淹没了，房屋都被冲倒了，人们没东西吃，也没地方住，生活很可怜。

师：“淹没”和“冲毁”这两个词我们在第二课《我是什么》中学过。你能朗读一下这样的景象吗？

（生朗读句子）

师：听了他的朗读，我们的眼前是否出现了这样的画面？

（课件出示，生观看洪水图片。）

师：用第1自然段的哪个词语可以概括图片上的这种景象？

生：我觉得可以用“泛滥”来概括。“泛滥”这两个字的偏旁都是三点水，我猜是水很多的意思，也就是课文中说的“大水淹没了田地，冲毁了房屋”这个画面。

师：课本上的学习小提示告诉我们，可以通过联系下文的方法理解“泛滥”的意思。这样的方法，我们在一年级下册《树和喜鹊》这篇课文中理解“孤单”一词时也学过。

师：可怕的洪水，毁了人们的房子，毁了人们的田地，这样的场景用一个词来说就是——

生（齐）：洪水泛滥。

师：洪水泛滥使人们的生活“痛苦极了”，你是怎么体会到的？

生：田地淹没了，房屋冲毁了，百姓没得吃也没得住，不得不跑到山林里。但山林里也不安全，因为有毒蛇猛兽要伤害百姓，真的太可怕了。

师：谁能朗读出这一幅可怕的场景？

（生朗读句子）

师示范朗读：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。（句子中“淹没”“冲毁”“到处”“痛苦极了”变红色）

师：能像老师这样抓住重点词语，声情并茂地朗读第1自然段所呈现的画面吗？

（课件播放音乐《战争》片段，生配乐练习朗读第1自然段。）

师：老师也想和你们一起读，我们来合作朗读。

（师领读第一句，生朗读第二句。）

师：读着读着，你们的眼前是不是出现了这样的画面？（课件播放洪水视频）

师：看了视频，你想到了哪些词语?

生：我想到了“洪水”“泛滥”“淹没”“冲毁”这四个词语。因为我看到洪水泛滥成灾了，房屋被冲倒了，田地被淹没了。

生：我想到了“灾难”“痛苦”这两个词语。我仿佛听到了孩子的哭喊声、毒蛇猛兽的吼叫，人们生活在水深火热之中。

师：课文中的词语已经变成画面，留在你的脑海之中了。我们来做个“小小配音员”的游戏吧，用上这些词语给刚才的视频配音。

（生同桌练习配音）

师：哪个配音员先来试试？

生：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

师：他能把课文中的句子用起来，很了不起。谁还想试试?

生：很久很久以前，洪水经常泛滥。大洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们没有吃的东西，也没有住的地方，不得不跑到山林里。但是山林里到处都是毒蛇猛兽，它们要伤害百姓和牲畜，老百姓们真的痛苦极了！

师：借助这些词语，用上自己的语言连贯通顺地进行描述，这样的配音让画面内容更生动了。

（出示第2自然段第一句：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。）

师：洪水给百姓带了无数灾难，到底是指哪些灾难呢？

生：我觉得就是第1自然段中所说的“很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了”。

师：哦！你已经学会了用联系上下文来理解词语的方法。

师：同学们，洪水给人们带来了如此多的灾难，真的需要有人来治好它。有位同学读完之后，也写下了自己的感受。一起读一读吧。

大洪水，真可怕，

毁了房屋和庄稼。

毒蛇猛兽伤百姓，

灾难无数没了家。

认真治水最重要，

大禹快来治好它。

（生齐读）

【评析：在借助提示句简要讲故事的基础上，如何让从古流传至今的故事丰满起来，让大禹这一古代“伟人”形象镌刻在学生的心中呢？本堂课中，教师以第1自然段为例，分三个步骤层层递进，引导学生展开学习。

一是联系旧知，理解词语。文中出现的“泡泡”是“联系下文，我知道了‘泛滥’的意思”。这一“联系上下文，理解词语”的方法是一年级下册首次提出来让学生学习的，本课需进一步学习运用。教师关注了旧知的勾连，借助图片、朗读来理解感受“泛滥”一词，并引导学生抓住词语“泛滥”“痛苦极了”“灾难”，体会句与句之间的关联，进一步体验了“联系上下文理解词语”的学习方法。

二是借助视频，感受词语。动态的视频场面对低段学生来说更具有画面感，更具有冲击力。在学生初步理解了词语的基础上，教师借助“洪水泛滥”的视频，让学生感受洪水给人们带来的灾难，并看视频回顾所学的词语。通过视频这一“支架”，既巩固了所学词语，又进一步形象化地理解、感受了词语的含义。

三是运用词语，配音讲述。有了前期理解、感受、朗读的基础，教师再次借助视频，创设情境，引导学生运用词语来为视频配音。学生兴趣盎然地人人争当小小配音员，在活动中学习了如何借助关键词句有声有色地讲故事，为后三个段落的讲故事做好了示范与铺垫。

本教学聚焦课后习题，从借助提示句简要讲故事到运用关键词语具体讲故事，将语文要素落实到位。】

（作者单位：浙江杭州市萧山区北干小学/下城区教师教育学院）

责任编辑 肖 晓